发展性目标评价模式.docx

2.1.10 发展性目标评价模式 教师评价，从目的上分可分为两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。以奖惩为目的的教师评价通过对教师表现的评价结果，做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等，这一直是英国政府支持和指导教师评价制度的主要思路，大部分的教师评价都以奖励、晋升、惩罚为目的。英国政府要求地方教育当局在管理师资队伍的时候，尤其在决定继续聘用教师的时候，应该考虑教师的评价结果至今为止，这种做法在英国仍然还有一定的市场，得到某些舆论的支持：在包括我国在内的其他国家，至今仍然沿用这种做法。 我们稍加注意，就会发现以奖惩为目的的教师评价制度的某些弊端。在生源下降和经费紧缩的时期会遇到一些麻烦，各种弊病更是暴露无遗。由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀教师。教育部门根本没有足够的经费奖励所有应该得到奖励的优秀教师；即使在生源保证和经费充足的时期，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀教师获得晋升的机会。奖惩性教师评价在某种程度上可以促进改革，但是这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人共鸣知响应的，而不是自下而上的，引起全体教师共鸣知响应的。因此，这种教师评价难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的互作积极性。一些学校领导仍然热衷于实施以奖惩为目的的教师评价制度。一方面，没有更加理想的教师评价取代这种教师评价，另一方面，他们将这种教师评价制度视为树立领导权威、加强学校管理、解决奖励名额知晋升名额不足、避免矛盾冲突的途径。 在这种情况下，以促进教师发展为目的的发展性教师评价就应运而生了，取代以奖惩为目的的教师评价制度成了历史的必然。 以促进教师专业发展为目的的发展性教师评价是一种以发展为本的评价。它没有将教师评价作为奖励和惩罚的机制。其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，它为教师相互评价优点和缺点提供了机会，为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供了机会。它同时也是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。 发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。王斌华教授对于此理论做出了一定的研究，他认为，发展性教师评价有以下几个主要特点： 1）学校领导注重教师的未来发展；2）强调教师评价的真实性和准确性；3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4）实施同事之间的教师评价；5）由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6）发挥全体教师的积极性；7）提高全体教师的 参与意识和积极性；8）扩大交流渠道；9）制定评价者和教师认可的评价计划， 由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10）注重长期的目标。可以看出发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展目标；评价者和教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价。主张在宽松的环境（不以评价结果作为奖惩依据）促进教师自觉主动地发展，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。发展性教师评价， 重视提高教师的参与意识，发挥其积极性。发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。注重教师的个人价值， 评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；发展性教师评价重视多渠道交流信 息，提倡同行之间互相评价；提倡由教师自选评价者。发展性教师评价认为，教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展目标的过程。发展性教师评价，运用了管理理论和心理学理论关于“个人在组织中的价值”理论— —作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展需要。依据此理论，发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需要与学校的发展需要。因此，实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合，对于促进教师的心态与学校氛围的融合，促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。