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中学教师教育教学反思——在反思中进步 古语有云“吾日三省吾身”，这也就是我们所说的反思， 汉字 解释为回头、反过来思考的意思。反思，让我们及时回忆总结我们一 天的得失，为之后的工作生活打下基础，是促进我们进步的推动力， 重要性可见一斑。尤其是作为教师，我们承当着教书育人的重要使命, 更应该做到及时反思，让反思深入教学，现从教学实践活动、个人经 验、教学关系与教学理论这四个方面进行反思。 （一）对教学实践活动的反思 教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现 象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实 践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果 的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要 对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体 现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或 少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的表达， 也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中 所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对 自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和缺乏，探寻更佳的方案。实践 效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效 的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感 受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、 实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状 况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。 （二）对个人经验的反思 教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进 行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提 升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限， 教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验 成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的， 就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历， 致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所 有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应 有意义。可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富 于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。 （三）对教学关系的反思 通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反 思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度, 需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、 教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等;从关涉的教学要 素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评 价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文 化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。 对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教 学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每 种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是 对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样;实践角 度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎 样使关系发生作用;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思 考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。 （四）对教学理论的反思 任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价 值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同 时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴 涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第 一是对实践的理论反思。对于教师个人经历与在此基础上形成的经验 体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，通过对教学实践与教学 理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升， 又有机会对先有理论进行审视、订正。第二是对教学理论的实践反思。 第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主 人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自己的知识背景与学术专长对 教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，通过比拟不同的教学 理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断 更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括 与建构就是对教学理论的理论反思。 在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、教学 关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事件进行反思时 的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和 理解、解释，那么这样的教学反思应该是深刻而周详