网络自主学习中的教师角色定位（论文范例）.docVIP

网络自主学习中的教师角色定位（论文范例） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：网络自主学习中的教师角色定位 1 一、网络自主学习的内涵 2 二、网络自主学习存在的问题 2 （一）大学生开展网络自主学习的积极性不高 2 （二）大学生进行网络自主学习时随意性很大 3 （三）网络自主学习中教师的反馈及支持力度不够 3 三、网络自主学习中教师的角色定位 4 （一）学习内容的设计者 4 （二）学习过程的支持者 4 （三）网络交互的促进者 5 （四）学习效果的评价者 6 文2：浅析英语网络自主学习中的学习监控 6 一、网络课程学习过程中学习者的自主监控 7 二、网络课程学习过程中教师对学习者的监控 8 三、网络课程学习过程中学习者之间的监控 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 网络自主学习中的教师角色定位（论文范例） 文1：网络自主学习中的教师角色定位 计算机网络技术的迅猛发展及广泛使用使网络教学获得了飞速发展。网络自主学习以其主动性、互动性和创造性的特点已经成为信息时代大学生的一种重要的学习方式，也是当前高校教学改革重点研究的领域之一。虽然各大高校都不遗余力地推进各类网络教学平台的建设，但我们看到网络自主学习效率不高，流于形式等问题依然普遍，针对这一现象，笔者提出网络自主学习不等于自学，教师仍然是大学生网络自主学习活动中的灵魂人物，只有充分发挥教师的多元角色功能，网络自主学习才能得以有效实现。 一、网络自主学习的内涵 国际著名远程教学专家德斯蒙德?基更博士将广义的网络自主学习定义为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式。[1] 结合在校大学生网络自主学习的特点，我们以狭义的范围对其加以定义，我们认为网络自主学习是以网络为手段，以学生为主体，在教师的启发、引导、帮助下，学生根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度，用探究的方法，自主参与学习，自主实施学习。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生独立性创造性地解决问题的能力。[2] 二、网络自主学习存在的问题 相对于传统学习来说，网络自主学习注重学生对知识构建的主动性和能动性，它强调学生是学习的主体和中心，要求学生在学习上积极主动。网络上极大的丰富资源和便捷的沟通方式使自主的个性化学习成为可能，有利于学生学习能力、创新能力的培养，因而得到各高校的推崇和积极尝试。但是，从对大学生网络自主学习现状所进行的调查情况来看，学习的效果并不理想，存在的主要问题有以下几点。 （一）大学生开展网络自主学习的积极性不高 尽管大部分网络学习平台都提供了丰富的学习材料，开辟了交流互动的版块，并有便捷的互动工具支持，但大学生参与网络学习活动的积极性并不高，网络学习资源利用率低，使用网络交流工具的频率也比较低。这一方面与学生的学习态度、学习动机有关，但同时我们也看到教师虽然为学生提供了学习材料、配套练习题、案例库等，但并没有为学生设计相应的学习活动，大多数教师依旧把网络技术作为资料展示的工具，让学生自己去阅读和自学，学生很难从枯燥的学习材料中发现问题并引发学习兴趣，往往因为这种学习的盲目性而放弃。在网络学习的互动交流中，学生感到很难与教师取得即时性的互动，缺乏教师及时的解答和指导也容易使学生的学习兴趣减弱，不能促使网上自主学习的有效发生。 （二）大学生进行网络自主学习时随意性很大 目前大学生在利用网络进行自主学习时，存在着很大的随意性，学习时间利用率低。在网络自主学习过程中，学生可以随意中断学习行为，他们经常是一边进行网络学习，一边聊天、看小说或打游戏，娱乐成了主题，学习则成了“见缝插针”和“走马观花”的事。还有一种情况是：有学生起初是想查找某个信息，查找过程中看到有趣的新闻或者认为有用的信息，就沿着链接一路点击下去，忙活半天，浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远，这种学习的随意性极大地浪费了宝贵的自主学习时间。这样，大量的时间花费出去，真正用于有效学习的时间却微乎其微。[3] （三）网络自主学习中教师的反馈及支持力度不够 针对大学生的网络自主学习，高校往往过多强调学生在这种学习方式中的主体作用，认为在现代化信息技术和网络环境下学生可以依靠自身力量来自主地完成整个学习，忽视了教师在网络学习中的重要作用。教师在学生的学习过程中较少实施导学，学生在网上学习过程中不易得到教师及时的反馈和有力的支持，也很少通过师生频繁深入的交互来达到促进学生深层次学习和分析性思考的要求。当前，也有越来越多的教师