青岛版科学小学六年级上册第16课《四季更替》教学设计.docxVIP

第16课四季更替【课标要求】 13.2知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。 【学习目标】 .通过模拟实验认识地球公转特点，知道四季的形成原因。 .能提出进行探究活动的大致思路;能用简单的工具进行模拟实验，并做简单 的记录;能综合利用所学的知识，制作带有创造性的科技作品；能选择自己擅长 的方式表述研究的过程和结果，并与其他人交换意见能应用已有知识和经验对所 观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路;能反思自己的探究过 程，将探究结果与假设相比拟。 .认识到科学是不断开展的;不迷信权威;乐于用学到的科学知识改善生活;尊 重证据;愿意合作与交流;养成尊重事实、善于质疑的品质;培养勇于探索、持之以 恒的科学态度和科学精神，激发研究宇宙的热情，树立宇宙探秘的理想。 设计说明：围绕课标要求的行为动词“知道”和核心概念”四季更替是地球 公转产生的”，结合本课内容和对学情的分析，将“知道”具体化为“体验、归 纳、解释”三个步骤，经历从提出问题、猜测假设、制订计划、实验操作、交流 现象到得出结论，提升实验探究能力和科学思维能力等核心素养。 【评价任务】 .任务一：猜测四季更替是怎样产生的？（检测目标1） .任务二：探究四季更替是怎样产生的？（检测目标2） .任务三：探究如何做一个四季盒？（检测目标3）【资源与建议】 .教师在课前就要布置学生观察星空和动植物随季节的变化，并做好记录， 选取与本节课相关的内容进行观察并整理，为本节课的第一个交流活动做好充分 的准备。 .教师也要根据自己的观察研究及教科书中提供的相关资料制作课件或图片 资料进行展示，以便于课上师生共同开展探究活动。通过提示性的语言“我们已 经观察过星空和动植物随季节变化的情况，整理观察记录，对研究四季会有帮 助。”，引导学生整理以前对星空和动植物随季节变化的观察研究记录，并明确 本课研究的四季更替。 .本节课重难点认识地球公转特点，知道四季的形成原因。 设计说明：第1条认识学习本课的目的与价值，介绍本课学什么及与后续学 习内容的关联，明确课前准备的任务；第2条了解本课有三个学习任务或环节； 第3条明确学习的重点和难点在哪里，并明确突破难点的途径。 【学习过程】 课前探究《四季更替》课前预习单 我知道四季的主要区别是产生区别的原因是： 教师可以先请学生想一想：四季的主要区别是什么？学生可能作出许多不同的 回答，但是其中最主要的是气温和昼夜长短的变化，而昼夜长短变化也影响气温 变化，因此，四季不同的原因可以从气温变化的因素中去找。这样就可以使学生 集中从气温这一点上来研究四季成因。 任务一：猜测四季更替是怎样产生的？（检测目标1） 一.情境聚焦 .先启发学生回忆太阳高度与气温的关系。太阳高度大时气温高，太阳高 度小时气温低。 .猜测四季更替是怎样产生的。 二.方案探究（一）基础活动 教师可以用电简直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比拟黑板上的光斑。 直射时光斑面积小，斜射时光斑面积大。直射意味着太阳高度大，斜射意味着太 阳高度小。电筒发出的光和热是相同的，直射时分布在较小的面积上，斜射时分 布在较大的面积上。从而使学生明白：太阳高度大时，阳光直射地面，同样大小 的地面受到的光、热量多，因此气温高；太阳高度小时，阳光斜射地面，同样大 小的地面受到的光、热量少，因此气温低。如果教师画一幅太阳直射、斜射活动 图，就能形象地说明阳光直射、斜射时，地面受到的热量不同，气温也随着不同。 评价标准：（1）每个小组都要推选代表在全班交流；（2）发言时声音洪亮; （3）交流发声方法时，清晰地说出本组的观点。（4）阐述自己的猜测时有理有 据。（简洁、清晰、可操作性强） 设计说明：任务一中的活动是让学生学会有所根据大胆猜测为探究四季更替 原因做出准备；同时教师的演示可以让学生的猜测更有指向性，也为任务二的探 究四季更替原因打下基础。 二.方案探究（二）进阶活动 任务二：探究四季更替是怎样产生的？（检测目标2） .学生明白了气温高低的原因以后，教师可利用地球仪演示四季变化的成因。 .请学生指出地球仪上的赤道、北半球和南半球。将一只太阳光支架放在讲 台中央代表太阳。太阳光支架的制法是用木板和木杆做一只支架，支架高度要根 据地球仪的高度来定。支架的柱子上贴一张画有5对箭头的卡纸，表示太阳射出 的光线。五对箭头的距离可根据地球仪上的赤道、南北回归线和南极北极极圈来 画。卡纸的两边剪成凹弧形，使地球仪的地球局部恰好镶嵌在里面。演示时，把 地球仪绕太阳光支架转动，转动时，要注意地轴始终指着一个方向不变。当地球 仪转到甲的位置时，请学生观察支架纸面上的箭头，有三个指向北半球，一个指 向赤道，一个指向南半球，说明阳光直射北半球，北半球受到的光热多，气候炎 热，昼长夜短，这时北半球是夏至。地球仪转到乙的位置时，太