部编版高中语文必修下册 教学设计_鸿门宴（第2课时）.docVIP

统编版高中语文必修下《鸿门宴》教学设计第二课时 一、情境导入 《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁史识和文学才能。《鸿门宴》的描写历来被人称道，正如清人郭嵩焘说：“鸿门之宴写得子房如龙，樊哙如虎，是史公极得意文字”。 那么，课文节选《鸿门宴》这一事件，是如何来刻画这些人物的呢？ 二、教学目标与核心素养 教学目标 1.掌握司马迁及《史记》的相关常识，了解文中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等。 2.积累常见的文言现象，归纳重点实词虚词的含义和用法。 3.关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。 核心素养 语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译本文，把握事件的背景。 思维发展与提升：阅读《史记》，了解书中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等，提高阅读文言文的能力。 审美鉴赏与创造：关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特征。 文化传承与理解:通过文本的研读，比较《左传》和《史记》在叙事上的异同，学习《史记》叙事详备，写人生动，细节传神的手法。借鉴把人物放在尖锐的矛盾冲突中、并透过个性化的语言和动作刻画人物的写作技巧。 相关知识 “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。 “鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。 “垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。 四、感知文意 （一）熟读课文，复述故事情节。 要点： 1、背景（时间） 2、谁（主要人物）在什么地方（地点）做了什么事 3、结果怎样 明确：文章叙述了公元前206年两支抗秦军队的领袖项羽及刘邦于秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。双方兵力对比悬殊，结果刘邦悄悄溜走，项羽错过杀掉刘邦的机会，为自己留下后患。 （二）课文围绕鸿门宴会的情节发展变化，可以分为宴会前、宴会中、宴会后。在每个情节中，又有哪些事情发生呢？请大家阅读文章，找出不同的人物，画出相关的事件。思考课文是如何一步步推动情节发展的。 第一部分（1-2）宴会前。 双方力量对比、事件起因和各自的幕后活动。 第二部分（3-4）宴会中。 宴会上惊心动魄的斗争。这是全文的重点部分。 第三部分（5-7）宴会后。 刘邦脱身逃走,张良入谢,刘邦回去诛杀内奸。 五、具体分析： 宴会前：无伤告密——欲王关中 亚父献计——急击勿失 战争一触即发，亚父献计使矛盾进一步激化,推动情节迅速发展。 项羽主动，刘邦被动。 （1）思考：项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，项羽为何大怒？从中可以看出项羽怎样的性格特征？ 明确：①双方兵力悬殊，项军占有绝对优势； ②项羽自持楚王后裔，刘邦只是“市井小人”，居然“欲王关中”； ③秦军主力为项羽所消灭。 宴会前：项伯夜访——呼良俱去（心念旧故） 张良献计——不背项王 （矛盾缓和） （2）思考：当刘邦知道项羽要出兵攻打自己时，他有哪些反应和具体做法？可以看出刘邦怎样的性格特征？ 大惊——为之奈何（急迫）——沛公默然——君安与项伯有故（疑惑）奉酒祝寿——约为婚姻（拉拢）——答应道歉 性格：胆怯、狡诈、多疑、善纳忠言，能屈能伸。 小结： 这一部分除了从整体上交代双方力量双比以外,重点是写双方各自的幕后紧张活动,其中以评写刘邦一方为主。从曹无伤告密到项伯夜访张良,表现了双方幕后活动的激烈和复杂。曹无伤告密和范增的劝说,使形势越来越紧张,而项伯私见张良、刘邦拉拢收买项伯、项伯劝说项羽之后,又使形势趋于缓和。 2、宴会中 刘邦赴宴—项羽留饮（矛盾紧张） 范增示意—项羽不应（矛盾缓和） 项庄舞剑—项伯翼蔽（紧张缓和） 成语： 项庄舞剑，意在沛公 意思是：人们表面上做某事，心中却另有