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设支点，搭支架，助力学生复述能力提升——以统编小学语文教科书三年级下册《漏》教学为例 《漏》是统编小学语文教科书三年级下册第八单元的第二篇精读课 文。与第一篇精读课文《急性子顾客和慢性子裁缝》不同的是，这是 一篇流传已久的民间故事，极具特色与趣味。在语言方面，它非常简 洁凝练，但却画面感十足；在结构方面，它“双线并行”，结构清晰 又有规律可循；在情节方面，它跌宕起伏，扣人心弦，结局出人意料 而又在意料之中。如此优秀的文本，为提升学生的语言复述能力提供 了良好的范本。因此，在《漏》的教学中，笔者采用多种助学策略， 助力学生对文本内容的理解，帮助学生进行高质量的语言内化与输出, 训练了学生的思维能力，最终达成“培养与提升学生语言复述能力” 的目标。 一、把握语文要素逻辑体系，明确教学目标 语文要素是确定教学目标的指南针。本单元的语文要素是“了解 故事的主要内容，复述故事”。什么是复述故事？怎样复述故事？复 述到什么程度才算是落实了 “了解故事的主要内容，复述故事”的语 文要素？笔者综合小学语文共十册语文教材，发现关于“复述”的要 求，教材进行了阶梯式安排：二年级上册第八单元要求“借助提示， 复述课文”；三年级下册第八单元要求“了解故事主要内容，复述故 事”；四年级上册第八单元要求“了解故事情节，简要复述课文”；五 年级上册第三单元要求“了解故事内容，创造性复述故事”。由此可 见，“复述”这一语文要素在不同的阶段所对应的能力训练点是不同 的，能力的培养也是螺旋式上升的，它是有完整的逻辑体系的。起步 阶段，文章篇幅较短，故事内容耳熟能详，“借助提示”就可以“复 述故事”；第二阶段，文章篇幅加长，想要“复述故事”，首先要做到 “了解故事主要内容”；如果说第二阶段的复述侧重于详细复述，那 么第三阶段的复述那么侧重于“简要复试”，它需要学生对文本的“主 要内容”做正确的取舍，这是一种高阶思维的培育；到了第四阶段， 学生的自主性进一步增强，他们可以天马行空地“创造性复述”，侧 重于学生的“创造力”，这也是最难的能力要求。 把握了语文要素的逻辑体系，我们才能够找准教学的起点和终点。 显然，三年级对于“复述”这一语文要素的落实更侧重于对文章主要 内容的把握、语言的内化与输出、逻辑思维能力的培养。基于此，我 们本课的教学目标渐渐明晰：在熟读《漏》这篇课文，掌握字词，在 初步把握故事的趣味性的基础上，分角色朗读课文，做到详细复述故 事，即根据理解，可以选择用自己的语言，也可以借鉴原文，不遗漏、 有顺序地复述课文。 二、研读文本，巧设支点，做好复述铺垫 (-)以“词语教学”为支点，初步内化语言。文本是落实语文 要素的载体，是培养学生语文素养和能力的的重要范本。《漏》这篇 文章源自于千百年来人们口耳相传的民间故事，其语言极具特色，四 字词语以及短语、俗语较多，故事的画面感强。比方“老虎吓得浑身 发抖，贼吓得腿脚发软”“老虎身子一歪，贼顺势一纵” “浑身发抖、 腿脚发软、身子一歪、顺势一纵”，这些句子将老虎和贼的样态刻画 得栩栩如生。同时词语、句式多用对称，节奏感非常强。不管是朗读 还是复述，都朗朗上口。在教学中，笔者抓住了这一特点，在“预习 检测”这一环节中对于本课的词语进行了相应的设计，将表示老虎和 贼活动的词语分组出现，让学生在朗读过程中说体会、说发现，学生 能够自主体会出老虎和贼“浑身发抖” “腿脚发软”等样态；还能独 立发现这些词语都是按顺序排列。与此同时，笔者还提供了 “男女生 对应朗读词语”的教学策略，让学生体会词语节奏感的同时，领悟课 文“一一对应” “相互映衬”的语言特色。 在词语检测环节，教师不仅仅要检测词语的准确朗读，还应着重 引导学生体会文章的语言特色，初步建立顺序感，把握节奏感。多角 度朗读是内化语言的重要途径，这些都在为完成复述目标做准备。 （二）以“地点排序”为支点，训练逻辑思维能力。本文的结构特色 明显，“双线并行”贯穿全文，使学生对于文本的把握了然于心。学 生在充分朗读的基础上，很快就明白了文章的两条线，一条是老虎活 动的路线，一条是贼活动的路线，并且这两条线是并行存在、相互映 衬的，了解了其中的一条线，另一条线的把握就会容易许多。这样的 特点和规律对于学生语言的内化，逻辑思维的培养，都是很有帮助的。 另外,本文还有一条隐藏的线,那就是地点，即老虎和贼的逃跑路线。 本文的重要地点出现了五次，分别是房子、大路、歪脖老树、山坡、 房子。这五次地点连接成一条线，推动了故事情节的开展，又将所有 情节连接起来，让故事按照一定的顺序展开。基于这一点，笔者在教 学过程中，才得以采用了“打乱地点顺序，让学生根据课文内容重新 排序”的教学策略，学生在排列地点的过程中，其实就是对于课文顺 序的把握，为后面做到“按顺序、不遗漏”复述课文打好基础