丽声北极星自然拼读绘本第四级 Who Is Stronger？ 教学设计.docxVIP

教学基本信息 课题 Who Is Stronger? 学科 小学英语 学段：中段 年级 四年级 相关领域 绘本教学 自然拼读教学 教材 书名：丽声北极星自然拼读绘本第四级 出版社：外语教学与研究出版社 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 高 洁 杭燕楠 常州市博爱小学 实施者 戚云子 常州市博爱小学 课件制作者 高 洁 杭燕楠 常州市博爱小学 指导者 黄小燕 常州市教育科学研究院 指导思想与理论依据 “中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”将阅读素养分为阅读能力和阅读品格。阅读能力既包含解码能力还包括阅读理解能力。四年级的学生已经具备一定的解码能力，这就需要教师在阅读教学时，有效渗透阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。同时，教师还应该通过多样的教学形式，丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读品格，真正让阅读素养在阅读课中落地。以实践英语学习活动观为指导思想和理论依据，我们抓住文眼strong，通过学习理解、实践运用、迁移创新等一系列活动，帮助学生在了解文本的内容上，感悟文本的深层含义，在发展语言能力的同时，提升学生的思维品质，形成正确的价值观。 教学背景分析 一、文本解读 Who Is Stronger?是《丽声北极星自然拼读绘本》第四级中的一本故事类读物。绘本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鲸发起拔河挑战，并利用智慧战胜对手的故事。绘本通过故事引导学生掌握并习得含有字母组合th，ph，wh的单词读音，实现流利阅读。文本中含有th，ph，wh的关键词有elephant，laugh，dolphin，who，whale，thin，three，think，the，other。 1.[What]主题意义和主要内容 绘本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鲸发起拔河挑战，他巧妙利用树丛的掩护，将绳的两端分别绑在大象和鲸的身上，最终拔河打成平局，兔子向大象和鲸展示了自己的“strong”。该绘本属于主题语境“人与自我”下的认识自我，学生要能在理解故事的基础上明白正确认识自我的重要性，对待外界评价要有积极的心态，并能自信地展示自我。 2.[Why]写作意图 作者以strong为文眼贯穿故事的始终。strong本义为体型上的巨大，在兔子与大象和鲸的较量中，折射出更深层的含义，即智慧的头脑、积极的心态和敢于挑战的勇气，这正是故事要传递给学生的价值观——能正确认识自我，对待外界评价要有积极的心态，同时肯定自我并自信展示自我。 3.[How]文体结构和语言修辞 本文为故事类的记叙文，全文按照故事发展顺序分三部分展开。第一部分是故事的起因：大象和鲸嘲笑兔子瘦小，兔子不开心，认为自己虽然瘦小，但是却很“strong”，并向大象和鲸鱼发起拔河挑战；第二部分是故事的经过和高潮：兔子巧妙利用树丛的掩护，将绳的两端分别绑在大象和鲸的身上，让他们都误以为是在跟兔子拔河；第三部分是故事的结局：最终拔河打成平局，大象和鲸肯定了兔子的“strong”。 从语言角度看：这是一篇故事类体裁的绘本，采用旁白加对话的方式展开描述，时态为一般现在时，对于四年级下学期的学生而言，语言理解不难。 从词汇角度看：本文理解性词汇主要有elephant，dolphin，who，whale，thin，three，think，the，other等含有字母组合th，ph，wh的发音规律词以及凸显主题意义的词汇laugh at，hide。相关配图和文本语境有利于学生理解和猜测词义。 二、学情分析 本课授课学生为四年级的学生，在三年级绘本学习基础上，他们已具备一定的文本意识和阅读能力，能够借助图片获取信息，理解文本，预测故事发展；四年级的学生对寓言故事有着浓厚的阅读兴趣。 基于学生的已有认知和生活经验，对于Who is stronger?的话题，学生通常会主观地认为体型大或力气大为强者，教师可以抓住这样的认知冲突，激发学生对于绘本的阅读期待。由于strong在不同语境中的内涵不同，因此对于其内涵的理解会存在一定的困难。th的发音对于多数学生也较难，因此，教师需要做好示范，引导学生正确发音。 教学目标 教学目标： 在本课学习结束时，学生能够： 在问题链的引导下理解故事大意； 分析和评价故事中人物的特点，有感情地表演故事； 分析文中strong的不同含义，联系生活，形成对strong的多元理解，同时全面认识自我和他人； 在故事语境中理解elephant，laugh，dolphin，who，whale，thin，other等词汇，通过观察总结字母组合th，ph，wh的发音规律，并尝试拼读符合规律的单词； 教学重点： 在理解故事大意的基础上，尝试用自己的语言讲述故事； 通过观察，总结字母组合th，ph，wh的发音规律，并尝试拼读其他符合规律的单词。 教学难点： 在教师的引导下，分析文中不同语境下st