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英语绘本阅读 颠覆传统阅读教学思维 ——听《典范英语》绘本教学有感 摘要：从苏州外国语学校听课引发的对传统英语教学的思考：我了解了英语教学 的本质是育人，从所听的阅读课中体会到要让学生具有英语思维，就必须开展语 感阅读，为了培养他们的语感就必须让他们大量阅读，有积累才会有爆发，最后 我们要回到课堂，明确学生的主体地位。 关键字：绘本阅读 英语思维 语感阅读 大输入 大输出 学生是主体 今天学校给了我一次难得的机会，让我到苏州外国语学校听课学 习。这次听课的内容是《典范英语》绘本教学，拿到这个内容时，我 的脑海中浮现出了以前听过几堂绘本教学课的模式——单词、词组、 句子、语法，最后是语篇复述或者表演。一边想，一边跨进了苏州外 国语学校的大门，刚一进门，彬彬有礼的老师们马上把我们领进了活 动的大礼堂。在入口处，我们每人领到了一份上课的教案。因为离上 课还有十分钟，我便看起了手头的教案。乍一看，两份教案平淡无奇， 而且跟我们心目中的详案相差甚远。但是仔细一读，我发现了两份教 案的共同之处，这两堂课里居然没有独立的单词教学、句子教学和语 法教学，大部分的篇幅都是请孩子们回答问题，想象故事情节，挖掘 故事的内涵，分析人物的性格特点。这是我心目中的语篇阅读教学 吗？这样教能行吗？不会冷场吗？不教单词不教语法到底行不行？ 带着这一系列的疑问，第一堂课拉开了序幕。由于我是小学英语教师， 我就着重来讲讲第一堂课的感受吧。 这是一堂五年级的绘本阅读课，课一开始也是传统的 free talk 和看视频感受地球，让孩子们说说观看后的感受等等，但是越到后面 孩子们的反响越强烈，我被学生在课上富有创新的回答，被学生们丰 富的想象力给震撼了。这是阅读课吗？没有我印象中的套路模式，没 有枯燥的语法讲解，有的只有老师巧妙的引导和学生踊跃的回答。由 于他们采用的教材是英国原版引进的教材，是没有被汉语“污染”过 的原汁原味的东西，里面除了有趣的故事外，还有故事背后丰富的内 涵，以及留给孩子们的大量的想象空间。上课的时候只看见孩子们在 老师的引领下对这个故事时而展开讨论，时而进行想象，到最后用自 己的方式来把这个故事表演出来，整个过程精彩纷呈，不禁让人拍手 叫好，连老师们都被故事所吸引了。在这节课上孩子们不仅仅学到了 英语知识，更重要的是学会了故事隐含的道理，学会了用正确的世界 观和价值观来看待周围的事物。才上五年级的孩子就已经有如此出色 的表现，这源自他们的自信，自信何来，自信从书中来。对比一下自 己平时的教学，这真的只能说是“教学”，孩子们从英语课上学到了 什么呢？单词？词组？语法？我们教学的时候最注重的就是这些东 西，但是往往到最后孩子们错的最多的还是这些，有些语法点讲解了 无数次，但孩子们还是不懂，为什么呢？听了这堂课以后我似乎找到 了答案，原来孩子们学了这些东西根本就不会用啊，没有运用就没有 理解，只有为了考试而死记硬背。而外国语学校的孩子们之所以有这 么出色的表现，有一部分原因是跟他们平时学习的氛围和时间是分不 开的，但是我觉得更多的是他们的老师们注重教材的整体性，注重语 言的自然性。在孩子们的心中，时态是没有难易之分的，但是我们的 教材不自然的把英语的时态给分开了，教学的时候也人为的把它分开 了。但实际上在日常生活中时态是不会分开的，我们只有遵循语言的 平常性才能让孩子们学好时态。如果人为的分开了时态，那么孩子们 在说句子的时候就会时不时地去想，这句话应该用什么时态来说呢， 那么他的思维就会受到限制，流利的语言就戛然而止了。反之，如果 把所有的时态都让它以自然的形式存在的话，孩子们说的时候就会自 然而然的把他们说出来了，不用刻意去思考它，我想这就是所谓的英 语思维吧。 要培养英语思维，就必须开展语感阅读教学，学生必须要有大输 入才会有大输出。只有大量的积累才会有爆发的时刻，要让学生出口 成章，下笔成文，就必须阅读大量的好书，等到水到渠成的时候你就 会收获惊喜。所有的语言教学都是想通的，好的作品好的语言能启迪 人的心智，不但可以从中学到知识，更能学到做人的道理，在美文美 词熏陶下长大的孩子怎么可能会满口粗话呢，输入的是美好的东西， 输出的当然也会是美好的东西，不是吗？说到输入，我们必须选择合 适的书来给孩子们读。我们选择的书首先必须是孩子们喜欢的书，要 根据不同的年龄层次选择适合他们的书。比如小学阶段我们可以选择 一些趣味性比较强，能激发孩子想象力的一些书。选书的时候我们首 先关注的必须是书的内容，内容必须精彩，有启发性，然后再考虑单 词和语法