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氢气的性质和用途 氢气的性质和用途 教学目标 知识目标 使学生了解氢气的物理性质，掌握氢气的可燃性、还原性， 并了解有关的实验过程和现象以及注意事项; 根据氢气的性质了解其主要用途; 从得氧和失氧的角度对照了解氧化反应和还原反应，氧化剂 和还原剂。 能力目标 通过对实验现象的观察，培养学生的观察能力和思维能力。 情感目标 通过氢气燃烧与爆炸和还原性与还原反应的教学，进行量变 引起质变和对立统一规律的辩证唯物主义教育。 教学建议 教法建议 在讲氢气的性质之前，学生已学过氧气的性质、制法和氢气 的实验室制法。教师根据学生已有的知识水平、化学教学大 纲的要求和教材的特点，确定恰当的知识范围和实验内容， 使学生了解氢气的物理性质，掌握氢气的可燃性、还原性 有关实验现象和化学方程式;了解点燃氢气之前为什么要检 验氢气的纯度以及检验的方法，结合实验内容明确提出培养 学生观察能力，结合氢气的可燃性对学生进行环境保护教育 第 2 页 等。 在教学过程中，教师应始终围绕教学目标，层层深入地展开 教学内容。教师讲新课之前先复习旧知识，以实验室用什么 药品制取氢气，收集氢气有几种方法等问题导入新课，而后 展示一瓶瓶口倒置的氢气，请学生通过观察氢气在通常状态 下的色、态、水溶性、密度等，让学生通过观察思考自己总 结出氢气的物理性质。这种从感性到理性认识问题的方法， 层次清楚，符合学生认识规律和能力形成与发展的规律。在 讲授氢气的可燃性和还原性时，也应先演示氢气在空气中安 静燃烧、氢气中混有空气点燃发生爆鸣、氢气在氯气中燃烧 在瓶口出现白雾、氢气还原氧化铜的实验等，而后运用投影， 进行反应实质的总结，写出化学方程式。这种运用探索性实 验的教法，能使学生从感性认识上升到理性认识，揭示了知 识的本质和内在联系。 最后教师通过让学生看书进行小结，再通过让学生做练习题 进行巩固，使大多学生都能掌握基本的、重点的知识，从而 圆满地完成教学任务。 其它一些建议： (1)为使操作方便，节省时间和药品，氢气发生装置宜选用 启普发生器。 (2)为增加实验兴趣，可在实验3-4的肥皂水中加入颜色。 (3)氢气燃烧实验必须绝对安全，氢气燃烧除焰色、发热和 第 3 页 爆炸外，还可引导学生注意产物，即可在烧杯内壁涂上遇水 显色的物质。 (4)认真做好氢气还原氧化铜实验，使学生掌握操作步骤。 (5)引导学生分析反应物和产物，为下章学习打下基础。 (6)复习氧化反应，引入还原反应。先以氢气和氧化铜为例 理清概念，不要急于将前面各种氧化反应均分析一下哪个是 氧化剂、还原剂。 (7)使学生了解用途对性质的依赖关系。 关于燃烧概念的扩展 从对比氢气在空气中燃烧和氢气在氯气中燃烧时火焰的颜 色不同和生成物不同，不仅能总结出两个反应的特殊性，同 时也能找出它们的共性剧烈的、发光放热的化学反应。从而 扩大了燃烧概念的内涵。 同时，还可以观察到它们的火焰构造与酒精灯和蜡烛的火焰 结构不同。氢气在空气中和氯气中燃烧的火焰都是内外两 层，这是因为气体燃烧时不必经气化阶段，所以没有气化层 的焰芯。 氢氧混合气体的爆鸣 在导管口点燃氢气之前，必须先检验氢气的纯度，完全是由 氢气易燃且放出大量热的性质所决定的。 课本选用了纸筒的实验。但书中只描述了刚点燃时，氢气安 静地燃烧，过一会儿，突然听到砰的一声响，爆炸的气浪把 第 4 页 纸筒高高掀起。事实上，这个实验如果做得好，所能观察到 的现象要比以上课本的那段描述复杂些。所能说明解释的问 题也更深入些。实验的具体情况是： 用一个没有盖的纸筒 (或罐头筒)底上穿一个小孔，小孔用一 尖细小木条塞紧 (或用火柴杆也行)。把筒倒立，用排空气法 迅速充满氢气，将纸筒向下平置于桌面上，在拔掉小木条的 同时，就小孔处点燃逸出的氢气。最初氢气在小孔处安静地 燃烧，一会儿听嗡嗡的声响，而且声音逐渐增强，最后才是 砰然巨响，爆炸的气浪使纸筒腾空而起。 几种可燃性气体与空气混合的爆炸界限 气 最低成分% 最高成分% 氢气 4.174.2 一氧化碳 12.5 74.2 甲烷5.015.0 乙炔 2.580.0 教学设计方案 重点：氢气的化学性质 一 复习提问： 1.写出实验室制氢气的化学方程式。 2.画出实验室制氢气