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第二课时教学设计方案 学科：数学 课题圆的认识练习（练习十三第5-10题） 一、教学目标 经历操作、比较的过程，发现半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置，丰富对圆的认识。 经历测量、比较的过程，发现直径是圆中最长的线段，培养学生探究能力和操作能力。 在活动积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 回顾 旧知 说一说：你对圆已经有了哪些认识？追问：在同一个圆内，半径和直径有哪些特征？ 圆的对称轴有几条？ 填一填：看谁说的对又快。 （1） 连接—和—任意一点的线段 叫圆的半径，用字母 表示它的长 度，就是画圆时 的距离。 （2） 通过圆心，并且两端都在圆上的 线段叫做 ，用字母 表示。 （3） 在同一个圆内，所有的半径 都 ,所有的直径 ,直径是 半径的 ,半径是直径的—o （4） 把圆规的两脚分开，使两脚的距 离是2.5厘米，这样画出圆的半径是__，直径是_ _。 同桌交流。 预设：圆心、半径、直径 看题独立回答，指名口答。 把握圆的本质特征，在整理基础知识的同时，让学生进一步体会圆。 以填空形式再次清晰基本概念。 、 认识半径决定圆的大小 完成第3题。 （1） 画同心圆 介绍：这两个圆是同心圆。 （2） 根据正方形画圆（完成第5题）第一层次：在正方形里面画圆。能够画几个？哪一个最大？怎样画？要画的圆与正方形有什么关系？ 第二层次：在正方形外面画圆（最小）能够画几个？哪一个最小？怎样画？介绍：这两个圆也是同心圆。第三层次：在一个长方形中画一个最大的圆。 （3） 圆的大小与什么有关？ 完成第6题。 比较每组中两个圆的大小。 独立完成后看图感知半径决定圆的大小。 独立完成。 再次深化理解半径决定圆的大小。 最小的那个圆的直径与正方形的对角线相等。 预设：跟半径有关系，半径越大圆越大；半径越小，圆越小。 也能够说和圆的直径有关系，不过半径确定了，直径也就确定了，其实就是圆的半径确定圆的大小。 在画圆时体会大小不同的圆能够有共同的圆心。 体会一个正方形内能够画出很多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关，其中最大的那个圆的直径与正方形边长相等。 在操作中认识圆的大小由半径的长短决定。  自主完成，预设： 能够都化成直径来比较，也能够都化成半径来比较。 —、 认识圆心决定圆的位置 完成练习十三第7题 标出圆心位置。 平移圆。 想一想：圆的位置与什么有关？ 要求学生在(2,2)的位置画一个半径2厘米的圆。 完成第9题。 车轮为什么做成圆的？ 车轴应装在哪里？ 预设：(6,6)(9,2)(12,3) 预设：明确只要看圆心位置的变化就能够了。 圆心决定圆的位置。 车轴装在圆心的位置，圆心决定了圆的位置。因为同一个圆的所有半径都相等，无论车轮怎么滚动，车轴到地面的距离都保持不变。这样就能够使行驶的车辆始终保持平稳的状态。 在比较位置关系的过程中，认识圆心决定圆的位置。 把发现的性质用于生活实际，感受数学的应用价值。 三、圆内的所有线段中直径最长 练习十七第8题 找直径 比较线段长度，说说发现。 测量圆的直径。 为什么能够用这种方法来测量。 自主操作。 发现，在同一个圆里的所有线段中，直径最长。 体会直径是圆内最长的线段，从而理解测量直径长度的几种常用方法。 四、作业 练习十三第4题和第10题。 小结：多边形边数越多，对称轴的条数也就越多；当正多边形的边数趋于无限时，它就变成了圆，所以圆有无数条对称轴。 学生独立完成 让学生在比较中进一步感受相对于-?般的轴对称图形，圆所具有的特殊性。 拓展 延伸 说一说生活中圆面的物体 板书 设计 反思 重建