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探究教学的“探究性”及其评价标准的构建研究 0引言 自从本轮基础教育课程改革大力倡导探究教学以来,我国的探究教 学实践和理论研究都取得了很大的发展。但由于各种主客观因素的影 响,探究教学实践中存在的一个突出问题就是探究教学的“探究性”偏弱, 从而影响和制约着探究教学的实施效果。为了促进探究教学的实践, 需要对探究教学的“探究性”问题进行深入研究。首先,在理论上需要对 探究教学的“探究性”内涵进行准确地界定,以帮助纠正探究教学实践中 的一些误区和偏差。其次,构建探究教学的“探究性”评价标准,以便客 观、准确地评价探究教学的“探究性”状况,为增强探究教学的“探究性” 提供具体的支持工具。本文试对探究教学的“探究性”内涵及其评价标 准的构建进行探讨,以期能为促进探究教学的实践发挥积极的作用。 1何谓探究教学的“探究性” 探究教学是对科学家所从事的真实科学探究的近似与模拟,它在培 养学生的科学素养、创新精神与实践能力方面具有重要的价值和优势。 理想的探究教学应该是学生像科学家一样完全自主地去探究科学问题, 发现科学规律,得出科学结论等。但在探究教学实践中,由于各种主客 观因素的限制(如学生探究能力的薄弱、课时和仪器设备的限制、教师 的探究教学理念存在偏差等)[1],探究教学与科学家所?氖碌恼媸悼蒲? 探究之间总