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形成教育合力缓解教育焦虑 在“双减负”治理下，以切身体会来审视长久以来的家 长教育焦虑，理解这种焦虑，并举全社会之力解决它。 家庭、学校、社会教育缺乏有机联系和互动 当前，我国已建成世界上最庞大的教育体系，教育资源 极度匮乏的局面得到了根本改变，民众普遍享有更多、更好 的教育机会。然而，与教育开展相伴而来的教育焦虑却与日 俱增，其中家长的教育焦虑最甚。当下家长教育焦虑的原因 是什么？除了人们通常所说的家长的教育需求“水涨船高”、 教育开展的“内卷化”趋势以及“应试主义教育”依然大行 其道等解释之外，笔者认为，学校教育、家庭教育、社会教 育构成的“大教育体系”是理解家长教育焦虑现象的重要背 景，家校社关系现状是审视家长教育焦虑的重要出发点。当 前，家庭、学校、社会三种教育关系的现状是什么样呢？ 家庭教育：在学校教育与社会教育的夹缝中生存 我国家庭教育具有悠久的历史传统，然而伴随现代社会 对学校教育价值的推崇，家庭教育在实施过程中面临着学校 教育的挤压，逐渐成为学校教育的延伸。不少家长在子女教 育过程中，过多地将精力放在学校交代的任务上，诸如检查 孩子的学校作业、催促孩子学习以及完成学校布置给家长的 任务。家庭教育呈现出“学校化”，成为学校学科教育的延 长、家长异化为应试教育的陪练等现象。此外，家庭教育与 社会教育的界限也存在模糊不清的现象。当前，社会培训、 课外辅导、课后托管已经成为我国城市家庭中一个比拟普遍 的教育选择。在家长热衷选择这些社会教育的过程中，出现 了社会教育代替家庭教育的倾向。在竞相追逐给孩子报各种 培训班的过程中，家庭教育的内容逐渐被“接送孩子上培训 班”“陪孩子一起上课”“培养孩子兴趣特长”等活动所代 替。总之，家庭教育的空间一定程度被学校教育、社会教育 所充满，家庭教育被挤压成“学校教育+社会教育，如果 去除掉学校教育、社会教育，当前的家庭所实施的教育内容 呈“空心化”。 学校教育：在家庭教育和社会教育的挑战中无所适从 近现代以来，教育的重要性被越来越多的人认同，不同 国家和地区的家长们在教育方式上逐渐经历了由“放任自 流”向“精心栽培”的转变。近年来，我国大多数家长也开 始追求“精心栽培”教育。秉承精心栽培教育的父母竭尽所 能地为子女寻求更好的教育机会和资源，择校热、学区房等 社会现象背后表达了广大父母对优质学校价值的高度期望。 另一方面，社会教育的开展对学校教育产生一定的负面影 响。本应以“非学历教育培训”为主业，作为“学校教育的 补充”并在“满足中小学生选择性学习需求、培育开展兴趣 特长、拓展综合素质具有积极作用”的校外培训机构，却逐 渐背离初心，偏离既定轨道，甚至成为学校教育的干扰者。 然而，面对家长和社会培训机构带来的挑战，教育部教育发 展研究中心课题组2019年的一项调查显示，学校的应对相 对被动：一方面，在学校管理者和学校教师看来，家长们“精 心栽培”教育目标不应诉诸学校，家长应该承当起主要责任, 不能对学校抱不切实际的预期；另一方面，面对社会教育给 学校教育教学带来的负面影响，学校管理者和教师感到无力 去改变现状。 社会教育：深陷“影子教育”的定位而难以自拔 当前我国基础教育生态环境中，校外社会教育已经成为 一支重要的力量，然而当前校外社会教育的真实价值未能充 分展现。首先，社会教育附属于学校教育。社会教育不同于 学校教育，它在内容和形式上应具有相对独立性。然而，当 代社会，社会教育仅是作为学校教育的影子而存在。“影子 教育”概念即强调了各类社会教育对于学校教育的依附性， 社会教育只对学校教育强调的、重视的内容产生回应。其次, 家长对校外社会教育作用评价远远低于其对社会教育的投 入热情。由于秉承精心栽培教育观念，当代家长普遍重视校 外社会教育的投入。但是，评价家校社三者对孩子个体开展 作用时，教育部教育开展研究中心课题组2019年的调查表 明：家长们仍然认为学校教育才是最重要的；即使是在兴趣 特长的培养上，校外培训机构的作用也排在学校和家庭之 后。由此可见，以社会培训班为代表的社会教育尽管为学校 所催生、受家长追捧，但是其实际作用并未被学校和家长所 认可。这里就出现了两个吊诡的现象：对社会教育作用评价 不高的家长们却乐此不疲彼地追逐着各类社会教育；同时， 对社会教育作用负面评价的学校无形中却助长了社会教育 的开展。 家长教育焦虑从不确定性中产生 无论是家庭教育的学校化、还是在社会教育中“随大流” 地追逐、抑或是在学校教育选择上的极端化（“择校热”）， 其背后共同的关键词是家长的“教育焦虑”。从社会心理学 上来看，焦虑源于人们对不确定性的感受。上述关于家庭教 育、学校教育和社会教育三者关系现状的描述说明，当前我 国家庭教育、学校教育、社会教育之间虽然彼此**、交织， 但是三者之间缺乏有机联系，