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浅谈语文作业的有效性 布置课余作业是教学的一个重要环节，它是课堂教 学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力 和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复 习、巩固和运用所学的知识与技能。《语文课程标准》 中指出：‚语文课程必须根据学生身心发展和语文学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛ 鉴于 此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业 的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效 的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。我认为可以 从以下两个方面着手： 一 作业布置优化 作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布 置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学 生的学习成效。因此，作业布置一定要优化。优化作业 布置可以从以下几个方面入手。 1 因材施教，突出层次性 作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。与 业性质有关的因素主要有：难度、趣味性、意义、相关 性和多样化等。难度是指作业对于学生现有实际能力水 平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝 对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发 生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如 反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。教学必 须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和 进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生 的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取 得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价 值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异 的客观事实，针对不同层次的学生制定基础、发展、创 造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师 可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业， 让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好 地参与作业，享受到做作业的快乐。如在学了《换个角 度》一课后，我设计了这样三个练习：(1)梳理一下课 文，看看文章总共列出多少例证。每个例证请用一句话 （或一个词）概括。(2)从生活中举一个多角度思考的 成功实例。（3）读了这篇课文，你有什么感受，写一 篇随笔，字数不少于500字。这样的作业布置由易到难、 由简到繁，能满足不同层次学生的需要。学生根据自己 的兴趣，感受来自选题目。既可满足优等生的要求，又 可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学 生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探 索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大 的提高。 2 激发兴趣，突出多样性 传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使 学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项 能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理 学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察， 与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并 重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。 1） 趣味预习性作业 此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容， 查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍， 向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查 阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去 查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况， 阅读作者的一些作品，整理成‚摘抄‛笔记。如学习鲁 迅的《中国人失掉自信力了吗》之前，我设计了这样的 作业：认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇 或与本文有关系的一篇文章。趣味预习作业，还可以让 学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的 问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也 可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出 的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种 渠道来解决疑问。如学生在学《沉船之前》一文前，通 过课前预习，他们拟出了‚文中的两个‘悲剧’的含义 一样吗？‛ ‚老船长为什么选择了与船共存亡？‛等问 题，虽然学生的探究会停留在一个较低的水平上，但是 他们能从中获得满足与快乐，这就十分有意义、有价值。 2） 摘抄积累性作业 知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可 以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以 课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学