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基于过程考核的化工拆装实训课程考核模式的探索与实践（企业管理论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“管理或人力资源”中“绩效管理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5327字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于过程考核的化工拆装实训课程考核模式的探索与实践 1 1 传统考核方式的不足之处 2 2 过程考核的主要作用和特点 3 3 叶化工拆装实训曳课程过程考核设计 4 文2：基于过程化考核的教学模式设计与实践 5 评价体系单一 6 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 基于过程考核的化工拆装实训课程考核模式的探索与实践（企业管理论文资料） 文1：基于过程考核的化工拆装实训课程考核模式的探索与实践 高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理及服务社会第一线需要的高技能人才，这就要求高职教育要紧紧围绕这一培养目标进行教学方法的深化改革，以适应高职教育发展的要求。课程考核改革是教学改革的一个重要环节，课程考核是教学的一个重要组成部分，可以检查教学效果以及学生掌握知识与技能的情况等，在提高人才培养质量方面具有很重要的作用。在高职教学中，传统的考核方式已经制约了学生的全方面发展，在某些程度上已不能适应高职教育教学的需要，应根据高职学生的认知规律，对传统考核方式进行系统、深入地改革，开发出一套符合高职教育特点的，促进学生知识结构和专业能力相融合的考核方式。高职《化工拆装实训》课程在“项目导向，任务驱动”理念的指导下，逐步推行过程考核的考核方式改革与探索，侧重培养学生的职业技能和实践能力，为进一步研究探索高职实践教学改革提供新思路和新方法。 1 传统考核方式的不足之处 传统考核方式不能有效激发学生学习的积极性 《化工拆装实训》课程现行的考核方式采用了传统的考核方式，先是老师讲授化工拆装理论知识，并现场演示操作过程，然后学生训练，最后根据实验报告和平时表现给出学生成绩，传统考核方式形式单一，内容空洞，很难使学生学习的主观能动性和创造性发挥出来，不能激发学生的学习兴趣。传统考核方式造成了学生在平时的学习中缺少思考，缺少参与，投机思想严重，学习的目的主要是追求课程的及格，学生的学习能力和实践技能得不到真正意义上的锻炼和提高。 传统考核方式不能全面评价学生的学习效果 高职教学的人才培养目标不同于本科教学，更侧重于学生的实践技能和操作能力的培养。传统考核方式偏重于学习结果的检验，不能全面考察学生的学习效果，忽略了能力和过程的考核。高职教育对学生能力要求越来越高，分数和能力已经不能完全画上等号，在学习过程中除了学习能力之外，还要求培养学生动手做的能力，开口说的能力，以及学生的创新能力和团队协作能力。传统的课程考核方式，难以体现学生能力的考核，很难体现人才培养的目标，不能适合高职发展的需要。 传统考核方式的量化指标不明确 《化工拆装实训》课程传统的考核方式以实验报告和实验完成情况为标准作为成绩判定的依据，没有对实训项目和实训过程形成完善的量化标准和评价体系，无法按照量化指标进行考核和成绩评定，因此考核结果不能体现真实性，同时还存在“同学之间替做”和部分同学“懒得动手”等现象。传统的考核方式忽略了学生自主评价意识的培养，强调了教师的中心地位，忽略了学生的主体地位。 2 过程考核的主要作用和特点 高职教学活动中，学习的主体是学生，学生发挥主观能动性进行学习，过程考核可以使学生的学习能力、实验技能及综合素质得到全面考核，提高学生的主动性和创新性，并加强学生对知识的理解和应用，用于解决实际问题，提高学生的学习能力。同时，过程考核还可有效提高教学质量，起到控制教学质量的作用。 过程考核在教学过程中侧重点在于使所有学生参与考核。在成绩评定过程中，除了有教师的打分，也有学生的打分，最终课程的总成绩由教师和学生共同评定给出，学生的参与度得以大大提高，突出了学习过程中学生的自我评价和自我改进，使学生的学习主动性得到提高。这种考核方式能使每位学生都能够获得亲身参与实践操作的体验，学生还能以他人之长补己之短，不断提高自己。 过程考核注重能力考核和学习过程的一贯性考核。在考核的评价指标里，重点检查学生对知识和技能的应用情况，重点检查学生的综合能力的提高，促使学生在学习过程中更加重视自身素质和能力的提高，提前适应企业的职业岗位氛围。过程考核把项目和任务贯穿于整个教学环节中，采用项目导向、任务驱动的教学方法，成绩的评定同时也贯穿于整个教学过程，学生在课程考核中如果要取得好成绩，就需要在平时努力学习。 过程考核应注重体现“全过程”并注重学生综合