浅谈角色体验法在实习生安全教育中的应用.pdfVIP

精品学习文档 浅谈角色体验法在实习生安全教育中的应 用 [摘要]目的探讨角色体验法在传染病外科实习护生护理 安全教育中的效果。方法选取本科室 2016 届实习护生作为 对照组，2017届实习护生为试验组。对照组根据实习大纲， 制定培训计划，采用常规教学方法，以PPT授课为主；试验 组在此基础上增加护患角色体验法教学，即让护生分别扮演 护士和患者，通过切身体验来增强学习效果，强化工作责任 感。结果试验组在理论、实际操作方面的考核成绩及护理安 全意识上优于对照组（P＜0.05 ）。结论角色体验法在护理安 全工作培训中有较好成效，可以采用并推广。 [关键词]角色体验法；传染病外科；护生；护理安全教 育 传染病外科医护人员是高危暴露人群，尤其护生接触患 者体液、血液、引流液较频繁。护生初入临床时对理论的转 化，医、护、患之间的沟通及临床环境皆不适应，再加上对 传染病知识的了解有限，导致其对传染病医院工作具有一定 的畏惧心理，给实习带来一定影响。为了避免护生工作中可 能出现的差错或隐患，以前人的经验予自身警醒，使之能铭 记于心，减少不必要的差错，我科在常规教学方法的基础上 精品学习文档 增加了角色体验法教学。角色体验即角色扮演，就是将自己 暂置于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式、态 度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学 会更加有效地履行自己的职责[1]。在增加学习趣味性的同时 又能使临床知识印象深刻，是一种优于换位思考的换位体验 方法。现具体介绍如下。 1对象与方法 1.1对象 选取解放军第三〇二医院肝胆外科一中心2016 届实习 护生 40 名为对照组，2017 届实习护生 40 名为试验组。2 组在年龄、性别、学历、入院成绩上差异无统计学意义（ P 均＞0.05 ），具有可比性。 1.2方法 1.2.1对照组 对照组采用常规教学模式，即按照实习大纲制定培训计 划，每周进行培训，由护师职称以上的医护人员主讲，以课 堂授课方式，讲述常规理论及实际操作知识；结合自身工作 经验，讲述工作中常见的护理不良事件的原因及避免方法， 以汲取经验教训，同时解答护生有关护理安全的相关问题。 1.2.2试验组 在对照组常规教学方法的基础上，增加角色体验法。 1.2.2.1案例选择 精品学习文档 角色体验案例一部分选自我院上报的常见护理不良事 件及往年护生中易发生的护理不良事件，另一部分选自《临 床护理异常事件》[2]。案例共分为4类主题：①查对制度异 常事件。包含给药错误、标本采集错误、标签粘贴错误及执 行口头医嘱错误等。②管道异常事件。包括腹腔引流管脱落、 患者自行拔胃管及静脉置管脱管等。③职业防护类事件。常 见手卫生、针刺伤及刀片划伤等。④沟通不良事件。包括工 作沟通时用语不当，穿刺失败时的处理不当等。 1.2.2.2剧本制作 由我中心具有5年资历以上护士组成角色体验剧本创作 团队，共 12名，分为4 组，每组各负责１类主题，编写 5 个案例剧本，共 20 个。护士长和４名主管护师给予指导并 修改。每个案例剧本应最大程度还原事实，如有输液、抽血 等穿刺，可真实操作。每名护士体验控制在1次以内，如果 有刺伤、划伤等情节，可由头皮针帽、棉签棒替代。剧本内 容应通俗易懂、突出关键点，每个剧本避免时间过长，须控 制在10min之内。 1.2.2.3实施培训 实习期为5个月，每月更换一轮实习护生，每轮约8人， 每月前2周进行角色体验教学，每周2个案例，4类主题共 4 个案例，后 2 周进行出科考核。每轮实习护生分成 A、B 组，每组负责1个案例，分工扮演护士、患者及家属等。指 精品学习文档 导老师提