培养阅读兴趣,提高写作水平课题实施方案.pdfVIP

培养阅读兴趣,提高写作水平 一、问题的提出 《语文课程标准》第一学段指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣， 在阅读中积累词语。第二学段指出：初步学会默读，初步感受作品中 生动的形象和优美的语言。第三学段指出：默读有一定速度，阅读叙 事性作品，能简单描述印象最深的场景、人物等；阅读诗歌，大体把 握诗意，想象诗歌描述的意境等。扩展阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。 时代在发展，电视、网络等媒体深深吸引了学生，造成学生对文 本的不喜欢，因而学生厌读课外书的现象普遍存在。 农村文化环境较落后、学生接受各种教育的途径少，家长适时引 导教育孩子的意识较，导致写作的能力较差。 二、国内外现状 阅读与写作的关系是一个语文教学的老话题，早有定论。阅读广 泛促进学生书面表达能力的发展，提高小学生写作能力必须大大提高 学生的阅读量。 著名的语言学家吕叔湘先生说：“少数语文水平较高的学生，你 要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。” 三、理论基础 提出实验课题的理论假设：在小学语文中年级段突破阅读关。这 个实验构想的理论主要来自以下几方面： 1、马克思主义哲学原理 任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物 的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限， 就会出现质变。小学语文学习也是如此，学生认识汉字，达到一定的 量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能 读千赋，则能为文。” 小学语文学习过程中有着许多矛盾，不同的学习阶段有不同的主 要矛盾。中年级语文学习的主要矛盾则是阅读,当阅读突破一定数量， 学生具备阅读的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以中年级应以作 文训练为重点。 2、耗散结构理论 耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行 为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于 不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨 落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时， 系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的 状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反 而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状 态。耗散结构理论还认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，才能 不断地获取和消散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成 富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构——耗散结构。 耗散结构理论对我们的启示是：小学语文教学新体系要成为宏观 有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨 落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写的训练 要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段， 阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、 作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要 为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的 系统。 3、培养学生浓厚的阅读兴趣 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料 的兴趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣 是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须 创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读 成为他们生活中所必需的东西。例如，利用晨读课，用讲故事或内容 简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给孩子们讲故事讲到最紧张 的时候，突然刹车。学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看， 学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其 它作品。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。 教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、 体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游 刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。 四、研究目标 第一阶段（三年级）：以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、 说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到 300 篇左右）， 来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能 联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容， 揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表 达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学