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开题报告英语分层报告 开题报告英语分层报告 开题报告英语分层报告 “小学初中英语分层达标教课初探”开题报告 英语分层教课能够真实面向全体学生，让每个学生都学有所得。 分层教课把班级教课、分组教课及个别教课三者有机联合起来，形式多样。可打破班级框架，也可在班级框架中进行分组分层教课和个别教课。 英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿， 英语课程在目标设定、教课过程、课程谈论和教课资源的开发等方面 都突出以学生为主体的思想。”在教课中要坚持突出以学生为主体的 思想，就一定尊敬个体差异，就地取材、因人实行。即要坚持分层教 学、分类指导，不搞一刀切，不搞均匀主义，对不一样层面的学生施以 不一样的教课，使每个学生都获取发展。为了认真贯彻新教课目的， 面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊敬个体差异。要使每个 学生在原有的基础上都有提升，分层教课、分类指导是一种有效的教 育手段。让每一位学生都能在不一样程度上意会到学习英语带来的成功 的愉悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实行“分层教课”“分 类指导”的方法就是依据英语新课标的要求对不一样层次的学生进行因 材施教，从而大面积提升英语教育教课质量。 一、分层教课，分类指导的必需性 此刻我们学每一个班是52人以下，学生个体差异明显，后进生面大，教课时间又有限，教师不行能照料到每一个学生，并且课后与学生交流的时间也不多，感情联系由此而减弱，这不但使少量学生的心理需求疑惑难以获取知足，并且他们也会感觉被老师们冷淡，长时间下去，这些学生的学习踊跃性就消逝了，所以影响讲堂氛围，使讲堂教课不可以获取有效的进行，这就以致教师的教课、学生的学习和成长都极为不利。 传统的班级讲课是当前讲堂教课的主要形式。它有优胜性，也有限制性。它忽视了学生的个体差异，推行“一刀切”的教课形式，阻碍了学生个性、喜好和专长的发展。在英语讲堂教课中，基础差的学生感觉老师讲的太多太快太深而感觉“吃不了”，而基础好的学生觉 精选文库 得在讲堂上“吃不饱”，收获不大；而中等生则感觉“吃不好”。长远 下去，必定会以致优异生不可以轩露头角，学困生丧失学习兴趣和信心， 两极分化日趋严重，有碍于学生英语能力的培育和素质的提升。而个 别教课虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克 服这类弊端，真实面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得， 学有所用，分层教课模式应运而生。 分层教课把班级教课、分组教课及个别教课三者有机联合起来，扬长避短，可打破班级“一刀切”的现状。并且它还有以下二个理论： 1.合作学习理论。 合作学习是一种教课形式，它是指几位异质性的学生组合在一同，互相合作互相支持，共同进行学习活动，共同达成学习任务。 2.因材施教理论。 早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教课原则,他认可学生在个性与才能上的差异,主张依据学生的个性与专长有针对性的进行教育,侧重补偏救弊,促进学生的正常发展。美国教育家目标教课理论开创人布鲁姆也以为,学生是拥有独立人品、巨大潜能和个性差其余人，只需擅长培育和提升学生的非智力要素，改良学生的兴趣、动机、感情、注意力等，智力要素相对落伍的学生相同能够获得好的成绩。 二、分层教课，分类指导的定义 所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对 性地增强对不一样种类学生的实行“分层、分类指导”的方法，就是根 据英语新课标的要求对不一样层次的学生提出不一样的目标要求，以便使 每个学生都获取最好的发展。所谓分层教课，就是教师充分考虑到学 生中存在的差异程度，有针对性地增强对不一样种类学生的学习指导， 以便使每个学生都获取最好的发展。分层教课在教课目的上致力于促 进全班学生都获取最大限度的发展；在教课组织形式上综合交替运用 班级、分组和个别教课形式；在教课成效上则谋求各个层次的学生都 能获取成功的体验。分层教课充分表现了面向全体、分层优化、因材 施教、主体参加的教课特色，关于激发学生兴趣，促进学生主动获取 知识，大面积提升学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层 2 精选文库 次地调换学生们的学习踊跃性，增强了竞争性，淡化了形式，侧重了实质，拥有保尖、促中、补差生的作用。三、分层教课分类指导的实行过程及措施 分层教课是原班级不变的前提下，依据考试成绩和其个性心理特色、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面状况将全班学生区分几个不一样层次。 1．学生的分层 对学生进行分层是进行分层教课的第一步，也是最要点的一步。 依据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力 水平及内在潜力来区分学生层次。把学生区分为A、B、C三个层次。 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓重的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习梦想。B层次的学