选题与课题方案的设计演示课件.pptVIP

选题与课题方案的设计 ; 一、有效的教育科研的特征 研究的问题来自于教育实践; 对研究的问题有切实可行的研究方法; 研究的过程和结果有助于参与研究者的水平的提高; 研究的结果有实际意义。 ; (一)教师开展教育科研的追求： “播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧”。 其主要特点： 第一、为自己而研究，研究自己； 第二、在行动中研究，在行动中学习； 第三、以项目为载体，重视“非正式”课题； 第四、强化合作交流，用好差异资源； 第五、需要直接或间接的“专业引领”； 第六、需要在看似无问题处发现问题，在问题成堆时聚焦问题； 第七、主要是增长实践智慧，获得行为改进； 第八、成果的表达需要用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。; 一问：研究是什么？ 　　教师要做研究首先必须搞清研究的概念。“研究从广义上来讲，包括三个方面：一指大学学者偏重学科体系的研究；二指实践工作者偏重解决问题的研究；三指专业工作者偏重的研究。”研究具有综合性、复杂性、应用性等特点。　　那么对于教师而言，研究究竟有什么功能呢？曾天山解释教学与研究之间的关系：“不带研究的教学是没有质量的，不带教学的研究是空洞的(教而不研则浅,研而不教则空) 。” 因此，建议广大教师要在日常的教育教学工作中发现科研课题，然后深入细致地进行调查研究，从而得出科研结果，反过来更好地指导教学工作。　　中小学教师做研究，首先要认识到研究是教育工作的一部分，教育工作需要决策、执行和参谋，而科研恰恰扮演了参谋这一角色，为如何更好地开展工作做好了铺垫；其次，教育研究既不能神秘化，也不能庸俗化，科学研究有一个很缜密的定义，即要持久而系统地观察一件事情；第三，教育科研就是要将自身和自身所从事的工作作为研究对象，不断研究、批判、总结经验，从而得以不断发展。; 二问：研究做什么? 　　许多教师像自然科学研究那样“严谨”、“精密”地开展教育研究，数据分析、图表说明、实验观察等手段统统上阵，试图寻找教育领域的新规律。 然而，这些研究思路和定位却似乎收效甚微，甚至事与愿违。“我们也越来越多地注意到，有些学校的教育科研活动由于其指导思想、操作方式等存在偏差，正在步入泥潭，教育科研正在成为学校运行中的‘鸡肋’。”　　中小学教师究竟该研究一些什么问题呢？　　即学校教科研必须有明确的指向——解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校持续发展。“只有实现以上目的，才是真正有生命力的教育科研。” 教师如何选题的建议：　　首先，要从实际出发。“教师作研究要以现实做的事情为中心，研究一个与自己相关、与实际情况相符的课题。”　　广大教师可以通过与他人的交流、从他人的研究中寻找亮点等方法去挖掘自己感兴趣的科研选题。; 三问：研究怎么做？ 选准合适的研究课题只是一个成功的开头，完成一次成功的研究，科学的研究方法是关键。　　“现在，可以动用的研究手段有很多种，譬如去图书馆或者书店、在网络上查找资料、作一些调查，或者听名人、专家的讲座等。”曾天山建议广大教师要充分地调用各种新手段:　　教师站在教育教学工作的最前线，这是一个优势条件，因为教师可以在实践中得到一些有价值的科研选题。以听课、评课为例，教师就可以利用观察来完成自己的研究。通常这样的观察包括以下步骤：　　首先是对观察对象进行有意识、有目的地选择；然后确定具体的观察目标，制定观察提纲，准备观察记录；最后依据一定的理论对观察做出评价和结论。“有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思。最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。”　　教师教育研究成果的五种主要表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例等。只要有利于改进教育教学工作，都是有意义、有成效的研究。 ; (二)中小学教育科研课题分类： ????????从研究的性质看：理论性课题；应用性课题 ????????从资料来源和时间看：历史性课题；现实性课题 ????????从研究的内容看：综合性课题；单一性课题 ????????从研究的手段看：实验性课题；描述性课题 ??????? 从课题选定形式看：新开题课题；结转课题；委托课题；自选课题 ; 什么样的科研能