窦桂梅评课稿.docVIP

这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师，模式根本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。 通过自己上课和听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点走过场的味道。正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。 识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，，。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。 其次，我们要树立正确的评课观。 窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。〞 纵观窦老师的评课，她都是这样“缺点不漏，优点说尽，〞，给每一位被评课教师传递最真实的心声。 可是，反观许多的评课，很多的是流于形式，有的以表扬为主，有的被动发言，甚至有的是拿着放大镜找优点，却因为种种原因成心无视缺乏。窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现缺乏，这才有助于教师找到前进的方向和目标。 再次，窦老师说，“好课〞是看不出“教〞的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经心备课的结果。 针对这一话题，在第9篇?一堂好课好在哪儿?中，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦〞“水芙蓉〞“铁黄冠〞，课中，看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验、讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力。为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储藏的东西太多了。由此，我想到了我，我又为自己的这堂 课储藏了多少专业知识呢？ ，窦老师告诉了我，应当让课堂生活成为为未来储存幸福基金的事业。仅用这“借〞，阅读储藏，到达：听课，听得出门道儿；评课，评得知名堂。 回 楼主(xuchangwei) 复 (0) 以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长。寒假，买来窦老师的?听窦桂梅老师评课?，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家〞。于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。 这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点……从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤醒教师专业尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。 窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；她敏锐地发现教师的评价用语只是“好〞“真好〞“真棒〞等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗〞教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；她敏锐地发 现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；她大胆地对?印度洋上生死夜?一课提出道德上的质疑……就这样，带着一颗敏感而细腻的心，窦老师走过了“课文-语文-课程〞的历程，从“课堂里走出来一个教育家〞。 不仅仅是自己在成长，窦老师更是个专业引领的导航者，她通过“共读、共评、共写〞的方式打造了一个优秀的团队。在她眼里，课堂，不仅仅是学生成长的地方，更是教师成长的平台，于是，，听课，评课，写课。听课，要听出门道；评课，评得知名堂；写课，写得出水平。就这样，通过“共读、共评、共写〞，她把教师的专业尊严唤醒。 为窦老师多年的坚守而感动。她带着语文教师团队，围绕主题教学理念，花费八年时间，研制出一套12册的?小学语文质量目标手册?，这是“一群人向着共同的伟大的目标〞“认认真真地做成的一件大事〞。八年啊，如果是你我，我们能坚持吗？但，窦老师坚持了下来，她带着她的团队，用心