学业评价改革课件.pptx

新课程背景下学业评价改革的方向 2004年中考的背景与形势 2004年中考的命题设想 中考试后的统计分析 试题评价的通用标准与学科标准 试题的主要特点及其导向 对教学测验命制与研究的要求 ;学生学业评价活动的要素 当前学生学业评价中存在的问题 学业评价改革的操作建议;学生学业评价活动的要素;当前学生学业评价中存在的问题;当前学生学业评价中的突出问题;;;1 提倡分项评价 2 建立成长记录 3 提高教学测验命制质量 ;余杭区初中学业评价改革的做法; 基础性学力评价，考查课程标准规定??知识、技能；适当增加主观题、开放题和选做题。 发展性学力评价，主要评价学生的情感态度、听说能力、书写能力、语文综合活动能力等，评价方式以语文综合活动成果评议为主。 基础性学力评价，考查课程标准规定的知识、技能，重点考查学生的综合语言运用能力， 采用听力测试和笔试的方式。 发展性学力评价，主要考查学生用英语获取、处理和使用信息的水平，及用英语解决实际问题的能力，如就某个话题，以学习小组形式展开讨论，或通过合作完成某项学习任务，从而根据学生讨论中的表现、任务实施中的参与程度和实际成效进行成绩评定。; 基础性学力评价，考查课程标准规定的知识、技能，适当增加主观题，贴近学生的生活经验，允许使用计算器。 发展性学力评价主要评价学生的学习过程，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力、提出问题和分析问题的能力等。评价的具体目标是经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程；体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。评价的主要方式是以合作学习小组为单位，开展“课题学习与研究”，课题可以由学生自己提出，也可以由教师给出并让学生挑选。课题学习完成后，由组内互评和教师评定相结合，给出等第和必要的评语。 ; 基础性学力评价，依据生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三个领域内容标准提出的科学知识要求，注重科学内容的理解和应用，注重从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会。 发展性学力评价，重点考查学生的观察技能、实验技能和查阅信息资料技能等；考查方式主要采用实验考查或研究性学习成果评定等。 ; 基础性学力评价，考查课标规定的知识、技能，考试内容贴近学生生活经验，适度增加主观题、开放题和选做题的比例。 发展性学力评价，内容重点考查学生的思维水平、社会探究能力和社会实践能力、情感态度；形式主要有主题活动评价、研究性成果评定等。 基础性学力评价，考查所学的知识和运用所学的基本原理解决实际问题的能力以及所体现的价值观、人生观、世界观等，题型适度开放。 发展性学力评价，内容主要考查学生的实践能力，考查方式以行为实践能力和政治研究性学习成果评议为主。;持续的挑战: 教学测验命题的研究与评价改革;2002---2003---2004---2005---2006---2007 全市初中教育工作的重点 (1)促进均衡发展; (2)实施课程改革 全市初中教研工作的重点 市级: 把握评价导向 提高中考命题质量 县级: 指导课程教学改革 加强师资队伍建设 学校: 建立校本教研制度 促进教研的有效开展;基础教育课程改革的全面启动需要中考恰当及时地正确引领。 高中段教育普及的任务仍然艰巨。中考的定位要有利于鼓励下层学生的升学愿望。 对2003年中考命题的逐渐认同与一年来关于稳定试题难度的舆论支持。 学校教学中依赖习题训练的教学习惯仍顽强地存在，学生学习负担和过度学习似减犹增。 重点高中提前组织了保送生综合能力测验。 温州加盟过来，组成以台州市为主的联合命题组，共同完成2004年中考命题。;稳定试题难度，争取难度系数的小幅提高 体现新课程教学导向，促进学生学习方式的转变 适当调整学科贡献率，以求更为科学地反映学生学业水平与潜力 中等难度以上试题尽量原创，继续克服“过度学习”的影响 ; 1 在稳定试题难度的基础上，争取难度系数的小幅提高.; 2 体现新课程教学导向，促进学生学习方式的转变.; 3 适当调整学科贡献率，以更为科学地反映学生学业水平与潜力.; 4 中等难度以上试题尽量原创，多以新情景下的试题考查学生的知识与能力，继续克服“过度学习”的影响．;各学科的主要指标 各学科难度的纵向比较 总分分布曲线的变化 低分段学生分布的变化 各学科高分段学生分布的变化 各学科成绩分布曲线的变化; 1 2004年各学科的主要指标(不含附加分); 2 各学科难度的纵向比