1.游戏的基本理论.pptVIP

一、幼儿游戏与成人游戏的区别 一、幼儿游戏与成人游戏的区别 （一）游戏在各自生活中的地位不同。 （二）游戏的心理状态不同。 （三）游戏的内容不同。 （四）游戏的驱动力不同。 （五）戏的价值功能不同。 二、幼儿游戏的含义 二、幼儿游戏的含义 （一）游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。 （二）游戏符合幼儿身心发展的需要。 （三）游戏是幼儿特有的一种学习方式。 （三）游戏是幼儿特有的一种学习方式 首先，学习的动力来自幼儿自身。 其次，学习没有明显的目的。 再次，学习是潜移默化的。 二、幼儿游戏的含义 三、幼儿游戏的特点 三、幼儿游戏的特点 游戏的本质特征深刻表明：游戏区别于动物的嬉闹，也区别于日常生活。它可以概括为以下五大特点： （一）主动性 （二）虚构性 （三）兴趣性 （四）形象性 （五）社会性 四、幼儿游戏的分类 课外延伸 ★早期游戏理论的共同特征: 1. 他们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人的游戏以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点； 2. 都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化； 3. 主要以“工作”作为“游戏”的对立面，说明什么是游戏以及为什么游戏的原因； 4. 都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。 ★早期游戏理论对现代游戏理论与研究的影响主要表现在7个方面： （1）游戏使儿童改造现实，从而建立起关于世界的象征性表象。 （2）儿童的游戏在因人的发展而呈现出不同的阶段。 （3）现代游戏的基本特征之一是“假装”或不具有活动的“实义性”。 （4）游戏有助于美感和创造性地发展。 （5）儿时的游戏能够对成年期严肃的、有用的活动进行练习，从而掌握这些活动。 （6）在儿童的发展中，游戏具有一种“宣泄”作用。 （7）斯宾塞认为，游戏与神经系统的机制有关。 课外延伸 二、关于游戏的本质学说 （二）现代游戏理论 现代游戏理论主要产生于20世纪初，第一次世界大战以后，包括精神分析学派和20世纪中叶的认知发展学派、苏联社会文化历史学派以及20世纪80年代兴起的觉醒理论和元交际理论等等，现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在，而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况下指出游戏行为的前导条件，主要揭示了幼儿游戏内容和游戏行为。 精神分析学派的游戏理论（又称发泄论或补偿说）。 以奥地利心理学家弗洛伊德（S.Freud，1856—1939）为代表的精神分析学派认为，一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望。 1.精神分析学派的游戏理论 二、关于游戏的本质学说 （1） 游戏能实现现实中不能实 现的愿望 （2） 能控制现实中的创伤性事件 1.精神分析学派的游戏理论 二、关于游戏的本质学说 案例一 分析：杰姆在没有成人约束的情况下，通过压、滚黏土消除了紧张和不愉快的情绪，虽然玩黏土的起源是自己不愉快的体验，但在不断重复这种体验的同时，也逐渐从游戏中得到了快乐。 发泄的游戏 二、关于游戏的本质学说 比如，一些幼童看到了一名工人从6米的高处摔了下来，并受重伤，在进行现场急救后被救护车送走。最初，许多幼儿因这件事受到了惊吓，产生了心理上的困扰。于是，他们被安排参与了多次类似意外事件（如：摔倒、受伤、救护等）的戏剧性游戏。几周后，这类游戏进行的次数减少了，因为孩子们已经不再受这一事件困扰了。 1.精神分析学派的游戏理论 二、关于游戏的本质学说 沙箱疗法 沙箱疗法，又称箱庭疗法。它的操作方法是：在一个房间里，放置一个沙盘及各类沙具，沙盘要求内侧涂蓝色，因为蓝色可以对人的思维过程和行为产生心理以及生理方面的冲击，也可代表碧水和蓝天， 沙具的种类应尽可能丰富，以满足来访者的各种需求，治疗师会让来访者在这个房间里按照自己的意愿对这些沙具进行摆放，并同时对这一过程进行提问、记录。这一疗法被广泛应用于对儿童的心理治疗上。 沙箱疗法是人心理活动投射的体验，通过摆放沙箱内的沙具，塑造一个与他内在状态相对应的心理世界。它的本质在于唤醒人的无意识及躯体感觉，碰触里面最本源的心理内容，能在培养人格、发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用。 课外延伸 由心理学家萨立于20世纪初提出该理论。该理论认为，儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。在萨立看来，儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心的幻想，那是一些十分诱人的内心幻想，它们深深埋于儿童心中，并成为游戏的动力源泉。 2. 角色模仿的游戏理论 二、关于游戏的本质学说 儿童通过扮演现实生活中某个角色，以“实现”其愿望。萨立还提出游戏的结构，包括：角色、游戏行为、游戏材料或玩具，以及游戏者之间的角色关系等。在角色与