《再塑生命的人》批注及阅读提示解读+课文解读—部编版语文七年级上册.docxVIP

《再塑生命的人》批注及阅读提示解读+课文解读—部编版语文七年级上册 一、批注与单元导语的关系及其教学价值 批注 1.“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？ 2.启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。 3.叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。 4.“水”本身真的有这么大的魔力吗？ 5.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？ 这些批注从形式上看，有问题式，有评述式；从内容看，有引起学生思考的，有提示阅读方法的。它们都在引导学生关注文段中的关键语句，这些语句有照应标题的句子，议论、抒情的句子，引起读者深刻思考的句子等。这些批注也为学生做出了“关注关键语句”的示范，——可以运用提炼、概括、感受等方法来“关注”。 在教学中，要体现“自读课”特点，充分利用这些批注，让学生不仅由它们来深入理解文章，也仿照它们来提问、评述。例如，仿照批注4和批注5，以提问的形式也为文中的一些语句做批注，与同学讨论，由现象深入思考其本质。 二、阅读提示与单元导语的关系及其教学价值 阅读提示阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。本文题为《再塑生命的人》，为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？带着这些问题阅读课文，你就会注意到一些与标题照应的语句，比如开头“最重要的一天”“截然不同的生活”等；你还会注意到文章在叙事之中常常穿插一些抒情或议论，从中可以了解到“再塑生命”过程中“我”的心理感受。比如在叙述“我”突然悟到“水”的含义之后，单句成段进行议论，让读者强烈地感受到这件事给“我”的巨大震撼——原来万事万物都有它的名称，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，并第一次产生了悔恨之情。这样阅读下来，就可以清楚地把握莎莉文老师高超的教育艺术和“再塑”“我”生命的过程。如果有兴趣，可以课外阅读《假如给我三天光明》一书，感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志。假如我们在生活中遇到挫折和困难，想到海伦·凯勒，是不是会产生更多的勇气和力量呢？ 阅读提示的第一段紧扣单元导语中“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的”这一教学内容。先从标题入手，提出未阅读文章之前可能产生的一些疑问，接着，为学生举例“与标题照应的语句”“抒情或议论”的语句都需要重点关注，这样就解决了阅读前提出的疑问。这个过程，就是为学生进行阅读策略的示范。 阅读提示的第二段由课内拓展到课外，由阅读拓展到生活，引导学生课外阅读《假如给我三天光明》，并由此思考自己生活中的问题。 应在学生独立阅读的基础上，根据学生的阅读水平来选择使用的方法和策略，不宜在学生初读之后就马上阅读提示，这样不仅会“先入为主”，而且会使学生失去独立阅读和思考的动力和机会。可以在看到题目之后，先提出疑问，初读了解大意后，再讨论阅读的具体方法和策略，再次阅读后与阅读提示进行比照，来反思阅读行为。 课文解读? ? 再塑生命的人 ①老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。（“最重要”突出了意义的重大，暗示了莎莉文老师从此改变了“我”的一生。）这是1887年?3月3日，当时我才6岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。（“截然不同”一词强调了从那个时间开始莎莉文老师对“我”生命的意义。）（开门见山，开篇点题，总写莎莉文老师对“我”的影响之大，引出下文与莎莉文老师的相见。） ②那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 ③下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。（美丽的景色营造出美好、安静、祥和的氛围，反衬出“我“内心的愤怒、苦恼、疲倦，也衬托出“我”对即将发生的“奇迹”的渴望与向往。）我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。（“我”因为不能用眼睛、耳朵感受外界事物而非常“愤怒、苦恼”，以至“疲倦不堪”。） ④朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去??你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。（运用比喻的修辞手法，形象地表达了自己坠入黑暗世界的感受。）在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”（写出了自己在黑暗、沉寂的世界中焦躁、恐惧的心情和对光明的渴望。）恰恰在此时，爱的光明照在了我的身上。（莎莉文老师的到来给“我”带来了光明。“爱的光明”概括了莎莉文老师对“我”的巨大影