用代入法解二元一次方程组教学设计.doc

- . z 用代入消元法解二元一次方程组 科技学校吴震 一、教材分析 本节课是在学习了二元一次方程组的有关概念之后讲授的，用代入消元法解二元一次方程组是解二元一次方程组的根本方法之一，它既是对解一元一次方程的延伸与拓展，又是为以后学习求一次函数和二次函数的解析式奠定了根底，具有非常重要的作用. 二、教学设计思路 在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解的关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想方法.讲解时以学生为主体，创设恰当的问题情境和铺设适宜的台阶.尽可能激发学生通过自己的观察、比拟、思考和归纳概括，发现和总结出消元化归的思想方法. 三、教学目标 〔一〕知识与能力 会用代入消元法解一些简单的二元一次方程组. 能体会代入法〞解二元一次方程组的根本思想，表达化归思想. 〔二〕过程与方法 1.通过代入消元，使学生初步了解把未知〞转化为〞，和把复杂问题转化为简单问题的思想方法. 2.培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较为简单的方程进展变形. 〔三〕情感、态度与价值观 逐步渗透矛盾转化的唯物主义思想. 教学重点和难点 1、教学重点：会用代入消元法解二元一次方程组. 2、教学难点：在消元〞的过程中能够判断消去哪个未知数，使得解方程组的运算较为简便；探索如何用代入法将二元〞转化为一元〞的消元过程. 五、教学突破 创设适当的数学情境激发学生的思维，通过问题引领，深化学生思考. 做好阶段性总结，帮助学生明晰知识构造，完善知识体系，将感性认识上升到理性思考. 六、教学设想 本节课将承接上节课中的篮球胜、负场数问题，比照列出的二元一次方程组与一元一次方程，发现它们之间的关系，即把方程组中一个方程变形为用含一个未知数的式子表示另一个后，代入方程组中的另一个方程，原来的二元一次方程组就转化为一元一次方程.结合这个具体例子，指出这种转化对解二元一次方程很重要，它的根本思路是将未知数的个数由多化少、逐一解决〞的消元思想，进而指出这种消元的方法是代入消元法，明确代入法的根本步骤.然后借助教材中的例题，引导学生进展目的性操作，规解题步骤，关注具体细节. 七、教学准备 教师准备：多媒体 学生准备：练习本 八、教学过程： (一)、创设情境导入新课 课件展示问题：篮球联赛中，每场都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分，*对10场比赛中得到16分，则这个队胜负场数分别是多少？ 师：同学们，你能用一元一次方程解决这个问题吗？ 生：思考给出解答. 设胜*场，负(10-*)场.根据题意，得2*+(10-*)=16,*=6,则胜6场，负4场. 师：在上节课，对于这个问题，我们直接设了两个未知数，列出了一个二元一次方程组，你们还记得吗？ 生：师生互动，列式解答. 设胜*场，负y场. 根据题意，得 *+y=10, 2*+y=16. 师：我们上节课，通过列表找公共解的方法得到了这个方程组的解，*=6，y=4.显然这样的方法需要一个个尝试，有些麻烦，能不能像解一元一次方程那样来求出方程组的解呢？ 这节课我们就来探究如何解二元一次方程组. 板书课题：解二元一次方程组. 【设计意图：用引言中的问题引入本节课的容，先列出一元一次方程解决这个问题，再列二元一次方程组，为后面教学做好铺垫.】 (二)、尝试发现探究新知 师：比照方程2*+(10-*)=16和方程组 *+y=10,①，请大家思考一下，上面的二元一 2*+y=16.② 次方程组与一元一次方程有什么关系？ 生：思考，发表见解. 生1：如果把方程组中第②个方程中的y换成10-*，就和前面的一元一次方程一样了. 生2：…… 结合学生答复,教师总结说明：我们可以发现，二元一次方程组中第一个方程*+y=10可以写成y=10-*，由于两个方程中的y都表示负的场数，所以，我们把第二个方程2*+y=16中的y换成10-*,这个方程就化为一元一次方程2*+(10-*)=16了.解这个方程得 *=6,把*=6代入y=10-*得y=4，从而得出这个方程组的解. 教师在课件中一步步导出过程. 生：倾听理解. 【设计意图：为概念的引出做好铺垫】 (三)、发现归纳理解新知 师：在刚刚的过程中，我们可以发现，二元一次方程组中是有两个未知数的，如果消去其中一个未知数，则就把二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程.我们可以先求出一个未知数，然后再求出另一个未知数.这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想，叫做消元思想. 消元 消元 师板书：二元一次方程组一元一次方程 【设计意图：理解消元思想是本节课的重点，要分析透彻.】 师：上面的