五上：《慈母情深》说课课件.pptx

部编版小学语文五年级上册慈母情深张盼说教材说学情说教学目标说教法学法说教学过程说板书设计 一、研读文本说教材《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。人文主题 语文要素 一、研读文本说教材《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得细读、细品。 二、以生为本说学情 五年级的学生虽然已经具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优渥，往往忽略了对生活场景、细节的关注和感动，难以深刻体会作品中人物的情感。需要教师加以引导、点拨。 三、注重能力说目标 1.有感情地朗读课文，结合具体语言文字，想象课文描写的场景、细节，体会母亲对“我”的爱和“我”对母亲的感激，感受“慈母情深”。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.能联系生活实际，写出让自己“鼻子一酸”的经历。四、结合实际说方法 创设情境设计意图 教无定法，但有法可循，语文教学应注重“以生为本”。以读代讲指导点拨一、回忆场景，入情境 二、整体感知，识亲情三、品味文本，悟深情四、拓展延伸，话恩情五、以学定教说过程一、回忆场景，入情境 五、以学定教说过程 设计意图 酸 唤醒学生已有经验感受，将学生带入作家梁晓声的世界，感受作家本人的心酸。为落实本单元“体会作者描写的场景”这一语文要素做铺垫。二、整体感知，识亲情 家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房找她要钱 。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我” ，最终，“我”买到了书。 酸 设计意图 填空的方式引导学生回顾旧知，从整体上把握文章主要内容，同时梳理出两处重要的场景描写。三、品味文本，悟深情 1.默读场景，做好批注 “我”为什么会“鼻子一酸”呢？默读两处场景描写，划出让你“鼻子一酸”的句子，情到深处时可以做批注。 酸 设计意图 本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。这里我采用默读的方式，放手让学生自读感悟，读到鼻子一酸处，情浓则意生，批注就不自觉地诞生了。不愤不启不悱不发，学生进行了积极地思考，教师接下来的适时启发就水到渠成了。三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 哪些地方令你“鼻子一酸”？ 酸镜头一 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”比较 我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 哪些地方令你“鼻子一酸”？ 酸镜头一 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 设计意图 这一语段的教学，以诵读为主，在读中想象、以情带读，多种形式的反复朗读中，强烈地冲击着每个学生的心灵。镜头一 酸 酸三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 哪些地方令你“鼻子一酸”？ 酸 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”镜头二三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”比较 “母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 设计意图 这一环节的教学仍以朗读为主，在读中一次又一次地领悟，一步步把学生带入慈母情深处。镜头二 酸 酸三、品味文本，悟深情 2.交流感悟，品味细节 哪些地方令你“鼻子一酸”？ 酸 “母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！’”镜头三 慈母情深 酸 酸三、一、三、二、品味文本，悟深情回忆场景，入情境 品味文本，悟深情 整体感知，识亲情 五、以学定教说过程 设计意图 部编教材的课后练习是落实本单元语文要素的训练点。这一环节的教学我紧紧围绕课后练习，将描写母亲怎样挣钱、给钱买书的三个镜头作为一个整体进行教学。通过学