13 词曲四首 念奴娇 赤壁怀古 教案.docxVIP

念奴娇赤壁怀古教案 教学目标 知识目标： 了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标： 1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界 教学重点： 1、情与景的自然结合 2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合 教学方法:谈话法 讨论法 教学过程： 一、导入：由林语堂对苏轼的评价引入新课，林语堂说：“苏东坡是一个 无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个悲天悯人的道德家、一个百姓的 朋友、一个大文豪、大散文家、大书法家、一个创新的画家、造酒试验家、一个工 程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝 的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个 诗人、一个小丑、一个生性爱开玩笑的人。但是这还不足以道出苏东坡的全部…… 苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优 异，心灵却像天真的小孩一一这就是苏轼，本文的作者。 二、解题： (1)说说苏轼：苏轼，(1037—1101),字子瞻，号东坡居士，北宋杰出 的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。 (2)谈谈题目：《念奴娇?赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀 古”，哪个是题目？ 解释：《念奴娇》是词牌名，‘念奴’为唐天宝年间的著名歌伎，因其音 调高亢，遂取为调名。《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘 月》《壶中天》等。上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。《赤壁怀古》是标 题。赤壁，即黄州，今湖北黄冈。？赤壁、赤鼻矶，并非真正的三国赤壁古战场。 怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事件。 (3)讲讲宋词：宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，是古典文学继唐诗 之后的又一文学高峰。基本分为：婉约派、豪放派两大类。婉约派代表人物有：李 清照、柳永、秦观等。豪放派代表人物有：辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮等。他们远 从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明清戏剧小说 输送了养分。直到今天，宋词仍在陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享 受。 (4)聊聊背景：这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 解释：宋神宗元丰三年，公元1080年，苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州 作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意?滋 长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪?但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山 和历史风云人物的激发下，他借景抒情?写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元 丰五年写下的这首《念奴娇?赤壁怀古》则堪称其豪放词的代表作。 三、读文： (1)自由朗读；⑵集体朗读；(3)个别朗读；(4)听读课文。 四、探讨： 1、大家思考一下，文中哪些句写得比较有气势?可自由发言，说说你的理 由。 其中的开篇就定下—— 其中的 开篇就定下 ——第三句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句更有气势。三个 短语分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写 出了 “赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。请大家一齐读一读，要读出气势。 2、读了这首词，你从中读到了什么？你能否从中读出一些问题？ 五、欣赏： (一)上片第一句：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物” 1、这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年 来江水中的风流人物。对吗？ 明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上日：逝者如斯 夫。”苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就会想起这句“大江东 去”。如此的磅礴气势，更让我们联想起李白的那句“黄河之水天上来，奔流到海 不复回”。 2、这句词中江水有什么特点?此句在文中又有什么作用？ 明确：不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合 为一体。在这里，长江已不仅仅是一条流水的名字，更是滔滔历史江水的代名词。 作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作了 很好的铺垫。这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英 雄……”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东 去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？（把“风流 人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以?） ——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人 物”？ 3、背诵第一句。 （在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同， 提醒接着往下看） （二）上片第二句：“故垒西边，人道是三国周郎赤壁” 1、你读出了什么意味？ 明确：这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。 “大江”这里具体化