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地理教学论文：生成性教学，营造“顺水推舟”的高中地理课堂 生成性教学指的是在教学中时刻以学生为主体，根据与学生的互动状态不断调整教学思路的教学方法，是一种需要一定规则，又在一定时候抛弃规则的方法。生成性教学具备参与性、非预设性与交互性的特征，高中地理教师想要打造生成性课堂，就必须遵守生成性课堂的原则和要点，提升自身的教学能力，不断优化课堂质量。 一、制订弹性化的教学方案 生成性教学有着极强的非预设性，但这不代表要抛弃教学计划，反而是要制订多样化的教学计划，进行弹性化设计，保证课堂的灵活性，让课堂真正起到激活学生思维、引发学生深刻思考、提升学生自主学习的积极作用，让学生深刻感受到课堂是为他们服务的，以他们为中心，而不是像完成任务一样跟着教师的步伐走。 在高中地理课堂中要做到制订弹性化的教学方案，首先要了解学生的特点，对学生学习地理的兴趣、经验以及掌握程度等进行大致了解，然后将其作为制订教学方案的参考内容。例如，高中地理的第一堂课，对激发学生学习地理的兴趣十分重要，也是让学生消除对地理学科的抵触心理的关键课，所以在学习第一节“宇宙的地球环境”时，可以先让学生自由发言，谈谈对“宇宙”“地球”“地理”三个名词的理解和认识，然后为学生播放时长控制在三分钟以内的宇宙与地球环境纪录片，通过图像、声音等为学生加深印象，帮助学生理解“行星”“星云”“恒星”等概念。教师如果事先了解学生的特点，就可以预见到，或许一部分学生对生活中见到的“流星”很感兴趣，而教师可以以此为切入点让学生在课本中找答案，尝试自己解决。学生通过阅读课本可以了解到“流星是由宇宙尘粒和固体块等空间物质组成”，而教师可以运用更为科学、严谨的语言帮助学生拓展这一知识点，让学生了解流星是在绕日运动时受到地球引力作用而进入地球大气圈。流星的种类也包含多种，如流星雨、单颗流星、火流星，而一些学生在听到这样的内容时会引发更深层次的思考，如：为什么很少听说流星撞地球的事情呢？教师则可以向学生延伸“陨星”的概念，并且让学生知道大部分的流星在还未落到地球地面上时就已经烧为灰烬。总之，教师要在课堂之前尽可能地多做出一些预设，然后准备许多的知识点，但同时要注意把握教学的整体方向和目标，防止在延伸的过程中讲得过深、过远，偏离学生实际，对一些非教学大纲上的引申内容可以只做简单讲述。 二、加强对生成性资源的开发 生成性资源的概念是相较于课前固定资源而言的，更具有动态性，学生在课堂上的表现就可以作为一种生成性资源被应用于教学。教师需要对生成性资源进行开发和利用，打造师生良性互动的课堂，对学生的生成性资源进行正确判断，将不利于课堂重难点突破的“拦腰斩断”，将有利于引发学生深层次思考的予以提炼。 每个学生的思维存在差异，所以面对一个知识点时可能会向教师抛出许多不同角度的问题，而教师这时就需要思考，哪部分内容是对于突破课堂重难点有效的，可以予以深度解答或以发问的形式激活学生思维，而哪部分内容是无须深究的。在对学生进行提问时，教师要注意把控问题的开放性程度，避免在课堂上“无限制的讨论”反而干扰正常教学。同时，教师要密切关注学生的课堂表现，抓住一切可以利用的生成性资源，例如，在学习“生物圈与植被”时，教师让学生比较常绿阔叶林与落叶阔叶林的不同，而有一个学生却提出：落叶阔叶林没有落叶的时候，又该如何与常绿阔叶林区分呢？教师可以以此为切入点向学生展示常绿阔叶林与落叶阔叶林之间的异同，以及在夏季该如何分辨常绿阔叶林与落叶阔叶林，并通过上网搜集图片让学生更加清晰、直观地比较二者的不同。如樟树林作为常绿阔叶林的一种，其叶片具有叶面呈革质、光滑无绒毛的特点，而枫树林作为落叶阔叶林的一种，其叶片具有呈纸质、宽且薄的特点。 三、创设情境，构建生成性课堂 生成性教学要求充分重视学生的主体地位，但教师作为课堂的组织者、知识的传播者依然发挥着十分关键的作用。地理是一门综合性极强的学科，许多时候考查的其实是学生综合分析问题的能力，而要锻炼学生的地理学科素养，培养分析问题和迁移知识的能力，教师就要在课堂中创设情境，让学生习惯一步步思考，最终突破认知局限。 创设情境教学法指的是将学生带入教师所创设的问题情境中，更加有代入感地去思考和解决问题，为了达成生成性教学目标，教师要在课堂中提出具有争论意义的问题，让学生开展热烈的讨论。例如，在高三总复习阶段，教师在PPT上展示出某地的地形等高线图，然后让学生回答从图中都看到了哪些地理知识点。学生进行分组讨论，根据等高线图判断出了该地的地势特征，坡度的陡缓差异，是否存在平原、丘陵等地形，山体是否存在陡崖、山谷等，有无河流、河流的密集程度等。然后，教师加入各种假设条件为学生创设情境，引发学生进行深层思考，如教师在图中某地标出了经度与纬度，学生则会思考该地属于哪个省份，属于哪种温度带，植被类型是什么，属于四大地