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寓情于教 远“交”近攻” ——我的语文教学经验小结武备中学 沈春辉 尊敬的领导、同仁们： 你们好！ 今天我交流的题目是《寓情于教 远“交”近 “攻”》O作为一名一线普通教师，我一无所长，有的只是 一颗爱心和满腔的热情。在教育教学中，我认为教师所 付出的一切都要着眼于学生的开展。我深知：每个孩子 都是父母的宝；我坚信：每个学生都有闪光点，每个学 生都有进步的空间；我尊重他们，信任他们，也爱着他 们。 一、 情感教学法在教育教学中，我注重与学生的心灵互动，习惯 以自己的热情点燃学生的学习热情，激发他们的学习兴 趣，营造一种平等、轻松、愉悦的学习气氛，让学生在 自主、合作、探究中享受到学习的乐趣。心理学研究表 明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃 发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大 的学习潜能，极大地激发创新积极性。 （一）动情朗读语文课是有声艺术，“三分文章七分读”，语文 课要有琅琅读书声。充满情味的诵读，可以激发学生的 情感，调动形象思维，培养语感，使学生在潜移默化中 提升文学素养。 L教师激情导读。在教学中，我抓住文本的动情 点切入。比方写景抒情的散文，情景交融的诗歌，一波 三折的小说等都包含浓烈的情感因素，以动情点切入, 引导学生深入文本，生发感悟。 例如在教读《邓稼先》一文时，学生对人物和文章比拟陌生，我就借用一首诗歌以深情的朗读感染学 生：“天府杨柳塞上烟，问君此去几时还？实验场上惊 雷动，江河源头捷报传。不知邓老今何在，忠魂长眠长 江畔。”学生听读后就被感染了，对邓稼先产生了崇敬 缅怀之情，这与作者杨振宁对他的感情是完全一致的, 这样的激情导读无疑为学生理解课文翻开了通道。 2.学生深情朗读。教读前面说的诗歌、散文、小 说等富有浓烈情感因素的文本时，我并不急于要求学生 死记硬背，而是引导他们先把握感情基调，处理好语速, 再声情并茂地反复吟咏诵读。诗歌以外的文本朗读形式 不一，或改为话剧表演，或美文美读比赛，或分角色把 握人物特点读;读时要求读出不同的语气语调，走进人 物内心世界，以我之情怀体验他人之情怀。例如学习《月 下独酌》，此诗较长，学生预习时感觉难背。我就做了 引导，让两个学生合作，一生据诗歌原句通过想像细致 地描述出作者当时独饮的一幅幅画面，另一生用抑扬顿 挫的语调读出相应的诗句，其余学生用心感知每一幅画 面出现的顺序，这样那个一千多年前的李白月下独酌的 情景就立体化地浮现在学生的脑海，在美的享受中，大 局部同学兴趣盎然地背下来了。 （二）细微传情 我们教学的主体学生是一个个有活力有尊严的个 性存在，我们教师必须珍惜学生的富有生命价值的语文 学习活动，以爱浇铸，于细微处下功夫，激发学生的潜 能，求取开展进步。 课堂上，我做到心中时刻有学生，面向全体，不管 他是学优生还是学困生，有时对学困生的关心还要更多 些。在运用有声语言引导的同时，我也尽量发挥无声语 言包括肢体语言的作用。例如：当学生自卑害怕时，我 就用鼓励的眼神期望着他；当学生淘气不积极合作时, 我就努着嘴、用严肃的目光警示他，并用手指在其课桌 上轻轻一扣；当学生课堂回答精彩时，我就用欣喜的眼 光朝他点点头；当学生坐姿不正时，我就轻轻地拍拍他 的背，往后抚抚他的额头……这些细微的举动，使学生 感受到了老师对他们的关爱，拉近了师生的距离。 课下和学生相处，我也尊重他们，耐心倾听他们的 心声，问寒问暖，关心他们的生活，不吝付出，以师者之 仁爱温暖学生的心灵. 案例 去年教学的班级有一生，初二时因迷恋上网成绩 一落千丈；我一接手初三，就找同学把他请到办公室, 我用赞赏的语气对他说：“老师早就听说你聪明帅气, 今一见，名不虚传，新学期选你当我的课代表，好好带头 学习，老师相信你能行！ “然后我进了班级，面对同学 隆重宣布他是课代表，必会成为优秀学生。老师的信任, 久违的表扬，让他特别激动。此后他的语文成绩在班级 一直是前几名。 二、紧扣目标远“交”近“攻”语文学科是中学必考科目，这就决定了语文教学不 是空中楼阁,它必须重视时效性，要取得必要的教学效果。而如果单单为了取得近期教学效果，所有的语文课 都上成训练强化课，现炒现卖，也不利于学生情与智的 长远开展。在语文教学中，我认为应紧扣目标，远“交” 近“攻”，即近效、远效兼顾。 是空中楼阁, 它必须重视时效性，要取得必要的教学效 （一）抓近“攻”即抓近效 备课时我根据课程标准和考点选好教学目标，学习上结合学生的实际知识储藏情况、能力接受状况，有针 对性地引导学生自读感知、合作探究、归纳升华；在这 个过程中，我引导学生联系旧知识构建新体系；找方法 求规律，争取学几篇通一类。据目标检测反应后，指导 学生进一步查漏补缺，建立纠错本，稳打稳扎，一步步 落实学习目标。 例如学习《济南的冬天》一文，学