高中语文_都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

本课的教学安排是利用课下自读文本，解决字词，通过学案提供材料了解有关作者、都江堰、李冰的知识；用一课时训练思维和表达，陶冶情操，启迪思想。 第一个环节 ，导入：在人类发展的漫长的历史过程中曾经有无数的辉煌文明与不朽文化。从尼罗河畔巍峨庄严地大金字塔到神圣的雅典卫城，这些都令人慨叹不已又激动万分。然而，“风流总被雨打风吹去。”大多数的奇迹今天只剩下了一副躯壳，成为闻名的标本。而在中国四川一座不起眼的小城里，有这样一座了不起的水利工程，他以其汩汩清流，源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至整个的中华民族。他就是今天我们要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。这个导语，通过对比，凸显都江堰的无穷魅力，引起学生阅读的兴趣。 第二个环节，解读文本：活动一：整体感知在学习小组内检查字词、作家作品的掌握，然后给文章的三部分各加一个小标题。目的是培养学生的概括能力，整体把握文意。 活动二：局部探究 探究第一部分：都江堰的价值。 我用这样几句话引导探究：要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，但是如果有人把都江堰的地位抬高到历来作为中华民族象征的长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。可是余秋雨先生在开篇就语惊四座。他说：“我认为，中国历史上最激动人心的工程不是长城而是都江堰。”为什么余秋雨先生敢冒天下之大不韪，如此断言呢？请同学们带着这样一个问题重新看一下文章的第一部分。 学生独立思考，然后小组内交流。5分钟后请学生回答，目的是通过探究合作交流的方式，锻炼学生的思维和口头表达。这一环节的文本价值在于引导学生理解“写长城是为了写都江堰”的写作用意。 探究第二部分：都江堰的水势 都江堰有这样的价值，又是一座水利工程，我首先给学生看三幅水流图片，三幅图片分别展示出水的翻卷咆哮、驯顺、规整，这样就给学生留下了直观的印象，为下文的活动渲染了气氛。 文章当中对水的描写都集中在第二部分，首先让学生齐读，看一看余秋雨先生笔下是怎样描写水的？这个问题的设计是为了让学生理解水流特点发生了怎样的变化，这样的变化体现出什么，从而理解写水是为了写李冰。 学生交流，根据交流的情况，教师评价、订正并板书。 然后小结：都江堰的水，从狂野不羁、改恶从善为驯顺规整，功劳应归功于李冰父子。水有了改变是因为有了都江堰，而李冰父子是都江堰工程最伟大的设计者、建造者。李冰是何其人也？对此，余秋雨先生写得更加感性，更加富有自己的情感色彩。找一下，作者是怎样评价李冰的？ 活动三：感知评价。请学生带着这样一个问题浏览第三部分，从课文中寻找文句来回答。提示学生从文章中划出有关词句加以归纳。然后再引导学生理解文中特别重要的一句话“活着或者死了应该站在那里？”目的是把学生的思维引向深入，用理性从生命的意义来思考李冰，认识到李冰的精神是支撑中华民族精神的脊梁。为突破教学的难点，先给学生朗读臧克家的《有的人》，再向学生推荐鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》之中的一段话。 这些内容通过课件展示，学生齐读。 李冰不期留名却流芳千古原因是什么？李冰从物质到精神给后世留下了什么？学生各抒己见展开讨论，最后小结这一部分：都江堰是朴实的，象乡间母亲一样；李冰是求真务实的，正是因为有了这样一个心系民众的人，有了这样一份踏实执著的作风，才有了都江堰的汩汩清流，文明千年而下，得以延续。时至今日，中国仍在发展，我们的文明不断的前行，没有任何一个人能阻挡他的脚步，我们每个渺小的人又应该为这份文明做些什么呢？这个环节在于引导学生思考如何做人。 板书设计 都江堰的价值 最激动人心的工程 都江堰的水势 壮丽的驯顺 工程艰险 规 整 治水人的气度不凡 评价李冰 求真务实 高二学生在此前已学习了不少散文，对散文有了一定的了解，但在知识的深度、广度和对知识的运用、迁移上还有待加强。加之本单元的学习重点不在散文形式的学习上。所以对散文文体的理论学习我采取够用的原则和淡化的方法。 教育的最高境界是让学生提出问题并解决问题。所以在学习余秋雨的《都江堰》的第三、四节时，我让每个小组仔细研读课文的三、四节然后依据高考考点提出问题。高考关于阅读理解有这几个方面的涉及:对表现手法的把握;对概括能力的考察;对优美语句的赏析;对文章主旨精神的把握。我要求学生以这几个考点为着眼点提出问题，每个小组把经过组内成员深思熟虑提出的问题写在纸上，然后交给老师。老师收集这些问题，然后提问各个小组，一一作答。有不完美的地方，其他小组可以补充，集结大家的智慧，一个问题总会得到完满的答案。 以后应该让学生问，学生答。比如一组同学提问，二组同学作答，其他组同学作补充，老师能少说就少说，把课堂真正交给学生。 《都江堰》是高中必修三第四单元