高中语文_锦瑟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《锦瑟》课标分析 《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的“唐代诗歌”的略读课文，是晚唐诗人李商隐的代表之作。 　这首诗歌在古典美学方面具有相当重要的地位。此诗辞藻华丽，用典殊多，晦涩难解，众说纷纭。借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。 《锦瑟》学情分析 《锦瑟》系人教版必修三第二单元（唐代诗歌单元）中的李商隐的一首最具代表性的诗歌，学生为高一年级学生。本文是针对高中学习阶段的的学生来说的，他们正处于承上启下的时期，虽然具有了一定的文本阅读和欣赏能力，但其知识水平以及解决问题的能力仍急需得到恰当而且有效的提高；同时，诗歌又是对学生的情操陶冶和修养的提高具有极大推动作用的，所以，解读本文是有必要的。 在解读这首诗歌之前，我提前印发了关于李商隐本人、诗中几个典故和一些大家对这首诗的评价的讲义，让学生解读课文之前有了一些积淀，为更好地解读《锦瑟》打下了良好的基础。 《锦瑟》教材分析 《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的“唐代诗歌”的略读课文，是晚唐诗人李商隐的代表之作。虽然是略读课文，但因为李商隐和《锦瑟》诗在高中古典诗词中占有很重要的地位，所以我在教授这堂课时，定位在了多维度解读上，通过多角度的解读，让学生了解李商隐的诗歌特点，进而明白中国古代诗歌的特点。 所以我把学习目标定为：1、品读揣摩诗歌内容。2、感受诗歌情感，探讨诗歌主旨。 学习重点确定为：品读揣摩诗歌内容。 学习难点确定为：感受诗歌情感，探讨诗歌主旨。 学习方法确定为：诵读法和讨论法。 《锦瑟》教学设计 【学习目标】1、品读揣摩诗歌内容。 2、感受诗歌情感，探讨诗歌主旨。 【学习重点】品读揣摩诗歌内容。 【学习难点】感受诗歌情感，探讨诗歌主旨。 【学法指导】诵读法、讨论法 《锦瑟》课前预习材料 一、作者简介 李商隐(约813---约858)字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐重要诗人。原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今属河南）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。 李商隐，幼年丧父，贫贱孤苦。才华横溢，少有文名，抱负远大。在牛党令狐楚的帮助下考中状元，被网罗到牛党门下。因文采好，26岁时他与一位节度使王茂元的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情。因王元茂是李党，所以李商隐又被李党网罗住。娶王氏使他不幸被卷入党争的漩涡，从此，李商隐便在牛李党争的夹缝中求生存，辗转于各藩镇幕府当幕僚，郁郁不得志，壮志成灰，潦倒终身。 李商隐为爱情付出了沉重的代价，社会声望完全失去，被世人视为“忘恩负义”“此人不堪”的无耻文人，这对一个渴望成功的男子具有极大的杀伤力！李商隐不甘就此罢休，于是告别妻子，长年在外奔波，但毫无结果。而妻子却在他41岁时去世。 这首诗写于约858年，这一年作者45岁，被罢免盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故 二、诗中典故来历 第一句：锦瑟无端五十弦 取自史记封禅书中一个故事，上古时“太帝使素女鼓五十弦瑟”，瑟这种乐器发出的声音本来就是低沉哀伤的，再加上它的弦有五十根之多，所奏出的乐曲就更繁复曲折、忧郁悲怆了，所以每次奏瑟，都令太帝泣不可止。后来太帝实在无法忍受这么沉重年度哀痛，就“破其瑟为二十五弦了”。 第二句：庄生晓梦迷蝴蝶。 　　用了《庄子》的一则寓言典故，庄周有一天梦见自己变成了一只翩翩起舞蝴蝶，但梦醒之后，发现自己还是庄周，于是他茫然不知是蝴蝶变成了庄周呢，还是庄周变成了蝴蝶呢？ 第三句：望帝春心托杜鹃。 　　用了望帝魂化杜鹃的故事，古代蜀地有一皇帝名叫杜宇，号称望帝，他曾因一失足，铸成失位、失国的千古憾恨而终生陷于愧疚自责之中。死后他的灵魂化作杜鹃鸟，每到春来，杜鹃鸟就不住鸣叫，其啼声酷似“不如归去”，而且直啼得泣血为止。 第四句：沧海月明珠有泪。 　　这一句运用了三个典故，第一个是蚌珠的典故：中国古籍中记载，月满则珠圆，月缺则珠虚（空），只有当夜明月满之时，才能采到圆润美满的珍珠。 第二个是沧海遗珠的典故：珠宝的价值就在于有识货的人把它当作珠宝来珍惜和赏爱，而事实上那些采珍珠的人们却往往把一颗最美好、最明亮的珍珠遗漏在茫茫沧海之中。 第三个典故是古代传说南海有鲛人（鱼尾人身，谓人鱼之灵异者），他们能织丝绸，丝绸入水不湿，他们哭泣的时候，眼泪会化为珍珠。 第五句：蓝田日暖玉生烟。 　　蓝田，位于陕西省境内，以产美玉出名。《汉书·地理志》曾说美玉产自京北蓝田山。相传蓝田山遍布玉石，但寻常肉眼很难看出，只有当玉石山沐浴在暖阳之下，这时远远望去，蓝田山的玉石散发出淡淡烟霭，走近前，