幼儿教师的自我效能感.docxVIP

才商 要：幼儿教师的自我效能感是影响教育质量的核心变量之一，是提高幼儿 教师素质和教学能力的关键要素，是近年来关于教师教育的热点问题之一。本研 究运用幼儿教师工作压力问卷和幼儿教师自我效能感问卷进行调查，通过考察幼 儿教师的工作压力及自我效能感现状,试图探讨二者的相关关系,并确定工作压 力对幼儿教师教学效能感的影响路径,为进一步优化幼儿教师的成长环境,提高 幼儿教师的自我效能，促进幼儿教师的专业开展，增强幼儿教师的心理健康提供 理论依据。调查结果说明：幼儿教师的工作压力处于中等偏下水平；幼儿教师总 体上有轻微的工作压力，其工作压力受到幼儿教师年龄、教龄、职称和所在幼儿 园性质的影响；幼儿教师自我效能感处于中等偏上水平；其自我效能感受到年龄 和教龄的影响；幼儿教师的工作压力状况与幼儿教师自我效能感之间有相关关系, 工作压力总分与自我效能感中的教学效能感存在极其显著负相关。幼儿教师教学 效能感对幼儿教师工作压力有显著负向预测作用。 关键词：幼儿教师；工作压力；自我效能感 研究者王延伟(2006)对陕西以及重庆等地的幼教发放内容有关教学工作压 力的调查问卷，最终得到304份问卷，经研究发现，幼教的工作压力总体上处于 中等水平。从幼教的年龄结构为切入点进行进一步分析发现，以岁为单位，年龄 区间处于［21,25］的幼教群体的工作压力与学生、组织角色、内部教学环境以及外 部待遇等因素的关联性更大；人际关系因素对工作压力产生的影响与其他年龄段 的教师基本没有区分；相较于其他年龄段的幼教群体，学历以及职称等级这两个 因素与工作压力的关联性更大。 研究者张淑利(2013)对调查分析方法进行了优化，以鄂尔多斯市为研究的 展开地，随机抽取当地14家幼儿园的158名幼师发放内容为教学工作压力的调 查问卷，在完成此调查环节后，又在问卷填答者中抽取一些幼师开展访谈活动。 根据已提供的数据进行分析，幼教的年龄结构为研究的切入点，发现年龄区间在 ［26,30］的幼教群体面临的地位以及工资的压力比其他幼教群体更高；以教学班级 为分析的切入点，发现不同班幼教的教学压力会因班级规模的差异而有所区别, 其他因素产生的压力差异不显著，班级规模与幼教的工作压力呈正相关关系；以 职务为分析的切入点，发现具有差异性的影响因素主要是工资待遇，其他因素产 生的压力影响差异不显著；以受教育程度为分析的切入点，发现受教育程度与幼 教的工作压力呈正相关关系。 综上所述，国内大局部学者对教师的工作压力问题进行调查，结果显示，影 响教师压力的因素是多方面的，主要包括社会地位、工资待遇、班级人数、职务、 学历、个人能力等方面。 幼儿教师自我效能感的研究 班杜拉的自我效能理论中说到，环境、个体和行为是三大影响因素。自我效 能感的高低会影响个体的自信程度，进而影响个人能力的开展，进一步影响个人 的行为。 张春兴(2003)认为自我效能感是自己的能力对某种事情完成程度的评价。 杨新德(2012)认为自我效能感是一种自我体验，是对自己行为和结果的一 种体验。 董奇(2019)表示，自我效能感是一种信心的表达，是执行某一行为或某一 事件的自信程度。 根据上述研究可知I,国内的相关研究多基于班杜拉的基础理论来开展以及完 善。对教师来说，自我效能水平的影响因素多样，然而可以从内外因素这两方面 进行总结，前者指的是教师的自身因素，细分为教师的思维、生理、心理素质等 因素；后者指的是国家政策等外部调控因素以及社会、幼儿园等组织因素。 幼儿教师工作压力与自我效能感关系的相关研究 张荣霞(2008)对幼教的工作压力以及自我效能感的关系进行研究发现，二 者呈反向变化趋势。局部幼教在遇到一些工作方面的压力时，会以积极的心态去 应对，并能将相应的困难与矛盾及时解决，这局部教师的自我效能水平通常较高， 对自身的教学能力更为自信，在日常的工作与生活中更愉快。 李丹(2012)制作了两份分别涉及工作压力与自我效能的量表，并将这些量 表发放给来自五个不同学校的教师进行填写，在收回量表后，对相关的数据进行 分析发现，自我效能水平高的教师尽管处于一个较高的工作压力环境下，也能够 及时地调整自身的情绪以及工作状态等，保持自信的心态，迎战压力的来源，他 们的自我效能感起到了一个抑制压力的作用。而对于那些自我效能水平低的教师, 当他们在一个较高的压力环境下，在心理上以及身体上都会产生疲倦感，思想变 得悲观，不愿分析自身的问题，将矛盾转移到学生身上，不愿面对事实，进而产 生更大的压力，自我效能感无法对压力产生抑制作用。因此，对教师而言，自我 效能感与工作压力呈反向动态变化趋势。 张小永(2019)使用幼儿教师自我效能感量表和幼儿教师工作压力量表，被 试均为山东省在岗教师，发放问卷，进行调查。调查发现，工作压力与自我效能 感呈现极其显著负