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The thoughts are correct, the good fortune is coming, the thoughts are not correct, the disaster is shining. 精品模 板助您成功！（页眉可删） 有关教研活动总结8篇 教研活动总结篇1 为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享， 尽快 探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式， 促进教师的专业 发展，从本学期9月份底开始，学校语文教研组举行“同课异构” 教研活动，语文同课异构研修总结。 “同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取 教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然 后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践弁展开讨论的一种 教学研究活动。活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教 学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历 “理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过 程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己 的不足，以此改进以后的教学。另一方面所有学科教师都能从中 借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术， 达到 相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步 推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。 一、“同课异构”活动的操作程序 本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。 中 心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组 织协调、管理指导。 1、组织动员：组织全体四年级语文教师了解开展“同课异 构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。 2、确定备课课题。 根据教学进度表选择四年级《猫》一课。 3、独立钻研，写好教学预案。 课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧， 积极主动 地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最 高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计， 使用具有自 己特色的‘教学预案。 4、分组集体备课，集思广益。 本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备 课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自 己的教学设计，弁对他人的教学设计提出修改意见。 辅导站教研 员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。 5、实施教学，集中听课。 本学期举行同课异构讲课时间定为 10月27日上午在中心校 听课，下午在团结点基点听课，弁集中研讨交流，工作总结《语 文同课异构研修总结》。要求全校同学科教师必须全部按时参加 听课、评课活动。 6、互动研讨，总结提高。 首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计， 说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。 然后教研组内互 动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每 位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商榷之处， 优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。 通过集体智 慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同 的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找 到下一步自己努力的方向。 二、活动要求 1、活动人员：本中心校四年级语文科教师必须全部参加本 次活动。 2、活动以基点备课组或教研组为单位进行，除了参加本教 研组活动外，应尽可能多地参加其他教研组的活动。 3、要求四年级语文科教师都必须思想重视，人人做好讲课 准备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性，任何教师不能 存在侥幸心理，随意从上下载教学资料，应付本项活动。 三、活动成效 开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准， 提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一 种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同 一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、 更好的把握 适合不同教学内容的教学方法、 更好的了解适合不同学生特点的 教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方 式等，来实现提高教学有效性的目的。 而这些问题通过独自的思 考很难得到透彻的理解弁获得解决，但拿出来大家一起研讨后， 很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言： “任何一个教师都不 可能是一切优点的全面的体现者， 每一位教师都有他的优点， 有 别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更 突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合 作中得到了充分的利用。 其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师 的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，成功的 教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解， 弁在教学 现场进行有效率的教学决策。 教师每天在课堂上做出无数的教学 决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最 好，没有所谓的“正确的”或“单一的”