小学数学_《位置与方向（一）》例4：简单的路线图教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

位置与方向（一）例4教学设计 教学目标： 1、在给定的条件下，会确定物体所在的位置，培养辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 2、会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 3、在运用所学的方位知识解决简单的路线问题过程中，了解同一问题可以设计不同的行走路线来解决。 4、通过本节课的学习，进一步感受数学与生活的密切联系，在自主探索、合作交流中获得成功的体验，激发学习数学的热情和兴趣。 教学重、难点： 重点：会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 突破方法：创设生动有趣的教学情境，组织学生在地图上判定方向。 难点：能运用所学的方位知识描述行走路线。 突破方法：通过观察、操作等活动，让学生辨认方向，看懂平面图。 教学准备： 多媒体课件等。 教学过程： 一、创设情境 复习引入 1、创设情境 师：同学们，你知道现在是什么季节吗？ 生：春天。 老师描绘春天的美丽景色，引起学生产生春游的兴趣，老师适时引入课题。 师：为了使你们旅游时玩得更好，老师有件事要提醒大家：当我们到一个景点游玩时，一般都会看到一幅导游图，你要记得先从导游图上了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己游玩时要走的路线。这样，你就能高高兴兴、顺顺利利地完成你的旅游活动了。记住了吗？ 生：记住啦！ 师：这节课我们就来学习路线问题。 板书课题：认识简单的路线图 2、复习引入 师：看导游图时，首先要确认方向，你还记得在平面图上怎样确定方向吗？ 生：记得，上北、下南、左西、右东。 教师板书： 师：还有四个方向呢？ 生：东北、东南、西北、西南。 随着学生描绘四个斜方向，教师板书： 师：同学们记得真清楚，相信看导游图的时候肯定难不住你们。老师这里有一幅动物园的导游图，大家一起来试试看吧！ 二、自主探究 合作交流 1、课件展示例4的图（动物园导游图）。 师：大家仔细看看这个动物园里有哪些动物? 学生自由说一说。 师：图上的小箭头和“北”表示什么意思？ 生：表示上面是北。 引导学生说出其它方向。 师：动物园里的各个馆分别在什么方向？ 指名学生说一说每个馆的位置与方向。 师：大家已经清楚地了解了每个馆的位置和方向，如果老师来当游客，你能给老师当导游吗？ 生：能！ 师：好的，那就比一比谁当导游当得好，给老师说得路线最准确、最清楚。 （1）师边说要游览的景点边出示：狮子山→熊猫馆 先让学生看着导游图，伸出手指试着描绘出自己打算要设计的路线，然后老师请一名学生到前面指图说一说。 师：你们感觉这个同学描述的清楚吗?谁再来说一说？看谁能描述的更清楚、更准确。 多请几名学生尝试描述路线，直到补充完整准确。 强调：描述路线时要准确，用上方向词语会更清楚，别人才会听得更明白。 当学生能清楚、准确地用语言描绘出行走路线时，及时给予表扬。 师：还有其它不同的行走路线吗？ 生：有。 再请两名学生分别说一说自己设计的路线。 师：大家帮老师找到了这么多条从狮子山去熊猫馆的路线，你们认为我该选择哪一条路线才最理想呢？为什么？（同桌交流） 引导说出最近的一条路线。 师：谢谢孩子们！你们用自己的聪明和智慧帮老师找到了游览的路线，并且用清楚、准确的语言让老师听得明明白白，这样，老师就能很快的到达目的地了。（课件演示最近的一条路线） 师：有了你们的帮助，老师还想继续在动物园里逛一逛，可以吗？ 生：可以。 师边说接着要游览的景点边用课件出示：长颈鹿馆→狮子山→猴山 这次设计路线的教学方法基本同上，但要强调描述时语言应通顺连贯，表达准确。最好能用“从＿出发向＿走到＿，再向＿走到＿。”的句式。（说得好的给予表扬） 师：同学们，你们当导游太合格了，遇到这么多的好导游，老师还得再逛一会儿，行不行？ 课件出示：大象馆→猴子山→大门 学生已经有了上面两次的基础，教师可以直接要求学生找出最近的一条路线。如果有不同意见，再全班交流。 师：老师走出动物园的大门，心里特别高兴，因为刚才得到了同学们的热心帮助，你们高兴吗？ 适时对学生进行思想教育：用所学的知识帮助人解决问题，给别人带来快乐的同时，自己也找到了快乐。 师：就让我们经常去帮助那些需要帮助的人吧。首先从帮助你身边的同桌开始吧！ （2）同桌互相提出问题，并试着解答。教师巡视，个别检查。 2、生活中的数学 师：通过刚才游览“动物园”时设计行走路线，大家觉得正确掌握方向是不是很重要啊？其实，在我们生活当中还有很多事情也与方向有关，你能举例说一说吗？ 指名学生举例说一说。 师：大家说出了这么多与方向有关的例子，看来我们生活中处处都有数学啊！下面让我们共同走进森林，看看森林中有没有数学呢？ 三、巩固练习 1、课件出示练习二第5题的图，小熊给森林中的小动物送信。 让学生根据问题独立思考，然后解答，集体订正。 师：原来森林里也有数学，那么我们小朋友最喜欢玩的游乐园里有没有数学呢？让我们去