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高三物理复习审题规范性思维训练探讨 物理学科是一门非常严谨的逻辑学科， 分析问题切忌凭感 觉，靠经验。 在教予学生知识的同时还要培养学生建立正确解 决问题的逻辑思维， 不能靠记、背、猜等途径去套公式。 在此笔 者总结所带的近几届高三教学的经验， 提出个人的粗浅看法， 以 供同行分享与讨论。 在高三课堂中， 是要不断地重复知识点， 还是要不断地讲 题呢？ 这是一个两难的问题。 但不管怎样， 如何让课堂的教学 质量更高， 效率更高， 才是关键。 因此， 高三复习既要细致扎 实，又要高效， 也就是说， 一节好的复习课应该能够兼顾进度 和有效性。 特别是到了第三轮复习， 还要处理好时间的紧迫性 和学生心态。 因此，在这个阶段要做好几个方面的思考： (1) 时 间很紧，课堂上讲什么更好？ (2)是不是老师讲越多， 学生就越 懂？ (3)该如何更有效地寻找出学生存在的问题？ 然后把物理 规范性思维的理念贯穿其中，才有可能取得好的复习效果。 物理规范性思维是一个比较宽泛的说法， 即 “规范审题→ 规范解题→规范答题”，在这一系列的规范化的行为中， 每一个 环节都有可能出现漏洞， 都有可能出错， 但我们还是应该把重 点放在审题环节上， 因为这步错就步步错。 现笔者就审题规范 性作为示例来分析。 在训练学生养成规范化思维的过程中， 教师于课前先准备 了典型例题并印发给学生， 让学生在课前完成， 然后根据批改 结果， 从中挑选典型问题， 在课堂上集中讲解， 跟学生一起集 体剖析试题。 〖例1〗如图所示， 一劲度系数k=800 N/m的轻弹簧两端各 焊接着两个质量均为 m=12 kg的物体。 A、B竖立静止在水平地 面上，现要加一竖直向上的力F在上面物体A上，使A开始向上做 匀加速运动， 经0.4 s，B刚要离开地面， 设整个过程弹簧都处于 弹性限度内 (g取10 m/s2) 。求此过程中所加外力 F的最大值和 最小值。 挑选了几张典型答卷展示， 让学生作为评委说出自己的看 法。这些是课堂上非常宝贵的东西。 于是揪住学生所提看法进 一步追问出现这样做法的原因， 从学生的角度去剖析学生真实 存在的问题， 让学生有同感， 这样学生更容易接纳。 展示如下： 笔者针对学生卷面指出其错误的地方， 分析错因， 暴露学 生出现的共同的问题， 指出学生在审题过程中没有理解好题 意，作出了错误的判断。 这些错误很多同学都会在事后说是看错题或者是太粗心， 像是为自己的错误找借口。 其实学生出错的真正原因是审题不 规范， 没有按照审题的规范性进行审题， 没有一句话一句话地 去理解题意。 如第一个错误， 就是没有抓住 “现要加一竖直向 上的力F在上面物体 A上，使A开始向上做匀加速运动”这句话 的意思， 而只注意B保持不动这个条件， 并且把它当作整个体系 不动来看待。 由此可以看出， 学生在审题时， 没有把各个部分 进行综合分析， 出现挂一漏万的毛病。 这是审题不规范的一种 思维现象。 物理审题 过程 应该要明对象、 画简图析过程(状 态) 、找关键条件。 如果能规范地依照这个程序， 并把各个要 素找齐， 那么我们就明确了对 象发 生的运动过程， 明确了需 要突破的问题， 就能轻松地解决问题。 现在我们来分析这个 题目。 (1) 明对象： 物体A和B。 (2)画简图： A向上运动。 (3)析过程 (状态) ：A物向上匀加速， B物静止。 (4)关键条件： A原来静止， 最后B物刚要离地。 以此突破问题： 设A上升前， 弹簧的压缩量为 x ，B刚要离开地面时弹簧的 1 伸长量为x ，A上升的加速度为a。 2A原来静止时， 因受力平衡， 有 2 ① (关键 ① (关键条件) = mg 1 设A刚做匀加速运动时最小拉力为 F ，根据牛顿第二定律 1 F +kx -mg=ma ② (A物运动过程) B恰好离开地面时所需的拉力最大， 设为 B恰好离开地面时所需的拉力最大， 设为F ，对A同理有 2 F -kx -mg=ma ③ (A物运动过程) 2 2 对B由平衡关系有 ④ (关键 ④ (关键条件) = mg 2 由位移公式， 对A有 x +x = 1 at2 ⑤ (A物运动过程) 1 2 2 联立①②③④⑤得 F =45 N 1 F =285 N 2 解题过程中， 按照四个步骤进行审题， 仔细分析题意， 教 给学生分析问题的方法， 而不是教学生死记硬背公式。 这样针 对学生普遍存在的问题进行讲解， 激活学生的思想， 把学生的 思维导向正确的思路上， 让学生学会根据题意寻找思路， 从而 找到解决问题的方法。 这样的讲解， 极大地开动了学生脑筋， 使得课堂活跃， 学生愿意说， 专心听， 愿意点评， 达到了从学生 角度去突破规范性思维这