《小学数学大单元教学课程的设计、实施与评价》主题研讨心得体会.docxVIP

《小学数学大单元教学课程的设计、 实施与 评价》主题研讨心得体会 一、大单元整合教学的意义和重要性 以往的普通教学是以知识点为载体，以课时为单位，视 角孤立的 “课时教学”，过分强调 “教学速度和知识效率”， 达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不 符合当今素养导向要求。 数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是 一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学 段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串，所以 数学教学更适合于大单元教学。 单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、 “系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵 特征，利于数学核心素养的落实和质量提升。“单元”是指 基于数学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系建 构的最小的学科教学单位。 “大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对 学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主 题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评 价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学 设计。 所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成 串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。 比如数的认识这一模块，无论是整数的认识：包括一年 级 20 以内数的认识、 100 以内数的认识， 二年级千以内数的 认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三