10.古诗三首说课稿.docxVIP

《石灰吟》说课稿各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，我执孝攵的是一首古诗《石灰吟》。现在我来和大家说说我 备课的一些想法。 我选择这个教擘内容，出于这样几个原因：L我们的语文课本中, 事攵擘内容的体裁丰富多彩，我想，作为一个语文老师，必须适应各种 体裁的教擘；2.平时，我也观摩过不少执教古诗的课，很是羡慕大师 们的挥洒自如。而自己在公开课的孝攵擘中，也从未尝试过古诗的孝攵擘。 于是，就有了这一次的尝试。 《石灰吟》这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不 多说了。我主要和大家说说我的手攵擘设计。 对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、擘生的实际，以 及自己的理解，制定了如下的教擘目标： L知识与技能:正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;并能 理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。 .过程与方法:联系诗人的生平，通过多种形式、不同要求的反 复诵读，让擘生真切而深入地感受诗人高洁的品格。 .情感、态度与价值观:凭借具体的文本材料，让擘生在潜移默 化中受到立志、做人的情感熏陶。 基于这样的目标预设，我设计了如下的手攵擘过程： 第一步，整体通读 把诗歌读正确、读通顺是擘习古诗的前提。对于本首诗，在阜生 自读的基础上，指名擘生进行朗读，相机指导擘生把生字“焚”读准、 读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教擘实践告诉我，擘生很容易 读成后鼻音。在我看来，词语教擘在高年级段依然要扎扎实实。同时, 对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，擘生感 到不明白，这很正常，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身” 也很疑惑，我通过查资料整合了其中的原因，所以提出来强调，一是 提醒擘生读正确这个词。二是通过直接告诉的方法，让擘生能消除心 中的疑惑，以加深对这个词的了解。 第二步，理解诗意 阜习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是孝攵阜的重点。对于司空见 惯的石灰，不要说擘生，就是我自己，如果不看相关的资料，对于采 制石灰的过程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制过程，当然能 有助于诗歌的理解。试教时，我用“石灰的自述”介绍了一段文字， 让擘生自己读了一下。课后，我发现如此的做法不仅是蜻蜓点水，而 且冲淡了语文课的味道。那如何让擘生用语文的擘习方式在语言文字 的品读中了解石灰的采制过程呢?于是，我反复读教材，读着读着， 惊喜地发现“千锤万击、烈火燃烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰 的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导擘生把词语所蕴含的意 思给读出来。在进行简单的小结后，指导擘生理解并读好“假设等闲” 和“全不怕”，这样，阜生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌 的前三句也就能准确地理解了。让擘生交流对石灰是否有新的认识， 擘生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的认识，知 道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。 第三步，了解诗人 生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须 结合诗人的生平来理解。对于于谦，擘生有所了解，但了解得不是很 全面，于是，我在擘生交流的基础上，指名一生把于谦的相关事迹进 行介绍。对于这份介绍材料，我是自己根据教参提供的相关材料进行 了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言 直白、生动，使阜生易于接受。介绍之后，让擘生交流对于谦的认识, 在相互的交流中，同阜们对于谦这个人就有了深入、全面地了解。 第四步，指导朗读 朗读也是诗歌孝攵擘的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏 和重音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留在技巧的层面，而应 让擘生反复品读文本，深入到情感的内核，这样，擘生才能与文本产 生共鸣，朗读才能情动而辞发。在擘生读懂诗歌的基础上，我结合先 前于谦的生平介绍，按照于谦年少时一一步入仕途一一走上刑场这样 的经历让擘生想象于谦的感受，创设情境让擘生朗读，看得出来，因 为走入了于谦的内心，擘生的朗读深情并茂，我想:在这样的朗读训 练中，擘生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。 第五步，课堂总结 体会、理解托物言志这种写作方法应该是本课的教擘难点。课堂 中，我两次让擘生反思是否有新的认识，其实就是促进擘生自己思考 与表达擘习所得，丰富了擘生的语言积淀和情感体验。此时，出示托 物言志这个写作方法，擘生可以自然地接受。这时，再把无限的感动 化作深情的诵读时，阜生的朗读完全是一种自然、真切情感的流露。 因为背诵也是本课的教擘目标之一，课上，让擘生互相背，指名背， 齐背，就给了每一个擘生均等的机会，从效果看，还是比拟好的。 第六步，书写古诗 在平时的公开课教擘中，老师很少让阜生在课上书写诗。因为对 于一首诗，让擘生会读会背这是我们老师很注重的，对于书写一般放 在课后。今天，我之所以要放在课上，出于这样几个原因：1.写字孝攵 擘也应该是语文教擘不可忽视的