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新闻媒体下的教育 　　加拿大著名学者马歇尔?麦克卢汉在?理解媒介?一书中提出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存〞。互联网作为新兴的群众传播媒介，以其强大的辐射力影响着人们的生存方式，对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作用。 　　我们在享受互联网给生活带来极大便利的同时，还应该认识到，其中也存在着“网络炒作〞、“网络暴力〞等一系列社会问题。作为网民中数量最庞大的群体，青少年因为其知识构造的不完善、心理开展程度出现偏向以及阅读才能、社会阅历、情感特征的局限等诸多因素，导致他们缺乏区分网络信息真伪的才能，无法准确地解读网上信息，从而容易受到负面信息的误导。因此，对青少年进展系统的媒介素养教育，可以使他们具备理解当代文化和解析网络信息的才能，赋予广阔青少年良好的判断力与思辨力，以及生存于网络时代的技能，从而成为积极的网络使用者。 　　美国学者德弗勒提出的媒介依赖理论认为：当人们从依靠媒介而获得了相应的满足，便越是指望再次获得有用信息，对媒介的依赖性就越强烈。在当代青少年严重依赖网络获取信息的情况下，过度沉溺于网络会导致群众传媒“麻醉〞负效应的出现，降低了青少年积极参与社会理论的热情，而迷失于媒介所提供的参考框架来界定并修正个人的观念和行为。 　　模拟论认为，青少年通过观察媒介内容，与其中某些角色或行为产生认同，并意识到在某些情境下的模拟后会产生有益结果，那么，青少年心理上就会有成为“这个人〞的强烈欲望，进而发生模拟行为，严重的甚至可能感染“角色病毒〞，沉迷在媒介塑造的角色形象中不能自拔。近两年“网络明星〞的低龄化已将青少年的盲目模拟行为表露无遗，网络炒作所营造的急躁的社会环境，使身临其中的青少年个个想模拟“网络明星〞一夜成名，它会让越来越多的年轻人成为“垮掉的一代〞。 　　针对青少年易受媒介影响而盲目从众的特点，媒介素养教育可以引导他们通过主动考虑，对媒介信息进展恰当地解构，用批判的目光评估各种信息资源，自觉审视信息本身蕴藏的价值和意义，积极抵抗负面信息的影响，成为精明和有品位的传媒消费者；同时也可以启发青少年合理地使用媒介，对媒体的失范行为提出批评，成为媒体信息的主动承受者，具备正确使用和有效利用媒体的才能，有助于他们的社会化和安康成长。 　　对于新闻学院的教师而言，关注新的媒体技术是理所应当的。 　　对于新闻学院的学生而言，更是如此。在我看来，新闻学院的核心教育内容无非是世界观和方法论两大局部。前者我在不少博文中有所涉及，在此不谈；后者的教育看似简单，实际上大陆大多数新闻学院都没有很好地完成。 　　新闻学院的方法论教育可以拆解为三个局部：获取信息、分析信息、表达信息。详细而言，每一个局部又包括许多细节。 　　第一，读报上网，这并不是单纯指会读八卦小报，上“ha123〞，其背后的含义是：应该对全世界的新旧媒体行业有根本的理解，拥有固定的、丰富的、可靠的信息来源，可以轻车熟路地从各种媒体上找到自己需要的信息。 　　第二，搜索，这并不是单纯指在百度的搜索框里输入几个汉字，其背后的含义是：应该学会用最适宜的搜索方式，在最适宜的搜索引擎或资料库中找到需要的信息。 　　第三，用微博，用ipad。这并不是单纯指会在微博上发表小情绪，会用ipad玩游戏，其背后的含义是：应该学会利用一切新颖的媒体技术搜集信息，观察新技术给传播方式和传播内容带来的改变，考虑新闻业新的可能性。 　　第四，翻墙，这并不是单纯指会使用翻墙软件，其背后的含义是：应该有破除技术阻碍获取一切可能获取的信息的才能。 　　第五，外语，这并不是单纯指会应付英语等级考试，其背后的含义是：应该可以通过阅读、交谈等方式从至少一种外语世界中获取全面、准确的信息。 　　此外，假设能掌握一些心理学运用于采访，能学会经营人脉，那么会更加出色。总之，新闻学院的学生应该练就一种才能：在最短的时间内获取最有用的信息。 　　第一，逻辑，这是构成新闻学院学生主力的“文科傻妞〞们最受诟病的地方，高中的文理分科让许多学生过早远离了逻辑思维的训练，而保持明晰的逻辑对于成为一名出色的新闻人是何其重要。 　　第二，批判性思维，要对获取的信息保持足够的警觉，对信源的可信度有根本的把握，要尽可能多地理解政治、经济、文化等各种常识，对逻辑上无法自洽或与常识违犯的地方大胆质疑、小心求证。 　　第三，信息整合，要可以从几万字甚至更多的资料中快速梳理出逻辑线索，剔除冗余信息，将其精练为千余字甚至更少的文章，并用明晰、生动的方式将其串联起来。 　　第四，写稿，无论长短，无论体裁，通用的标准是：真实、准确、生动地传递信息。 　　第五，多媒体的表达方式，只会写文字稿的记者已经不适应全媒体时代的需求了，最正确的记者是既能写字，又