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山西数学中考命题 一年一度的中考数学压轴题，既是命题者头痛的“磨难”命制，更是考生心 有余悸的“伤痛”.如何处理好命题人的出题心理和考生的答题心理，对中考压 轴题的命题研究就是一件必不可少的实践活动.本文以2021年山西省中考数学 压轴题为载体，回顾命题过程，暴露命题思维，展示命题艺术，思考命题导向和 教学改革. 【命题思考】 1.命题设想 为了充分发挥中考压轴题的考查功能和选拔作用，命题组确定了“用广度、 深度、梯度来增加试题区分度和难度”的出题思路，以及突出考查学生核心素养 水平的目标为宗旨.通过布局点和线实现空间图形与函数问题的结合;通过由静到 动的探索过程拓展试题的深度;通过具有内在联系的问题串逐步引导学生思考， 铺设合理的梯度;采用探究性题型达到思维路径、解题方法的开放性.于是形成如 下出题方案： （1）布局点和线等基本元素，形成常见的几何图形，有利于考查学生的几 何直观能力.另外，兼顾运算量，避免繁难计算造成的解题思维障碍. （2）先设置关于定点、定线的问题，引导学生建了立方程模型解决问题， 再围绕动点、动线设置问题以探索万变中的“不变量或“不变关系，并利用函 数模型分析解决. （3）关注问题串的层次，强化知识间的内在联系，优化对学生抽象、逻辑 推理的考查. 2.搭建框架 命题组决定选取2018年山西省中考数学试卷第23题作为题源，围绕考点 进行改编.不改变开口方向的情况下，适当改变抛物线解析式的表达式，同样将 它与x轴、y轴交点作为基础条件，确定直线AC、BC的函数表达式，运算量低， 抛物线的形状宽窄适度.这三点与原点结合形成了常见的直角三角形，可以考查 学生的运算能力.接下来选择抛物线和直线搭配，让问题更丰满.可是让直线运动 还是让抛物线运动呢？命题组经历几番讨论，选取两者交点 “两定两动”的模型. 3.琢磨完善 动态问题对学生的思维是极富挑战性的，怎样为学生放置指示思维方向的路 标成为命题思考的焦点，命题者从山西省近几年的考情分析入手，着重如下三方 面考虑，一是改变动点P的位置，由第四象限转入第三象限，转换角度以调整 思路;二是存在性问题，山西五年分别考了线段中点、三等分点、等腰三角形、 全等三角形、平行四边形等数学模型，确定考查特殊四边形模型为命题的思考方 向，即选择“菱形存在性”.那么怎样设置命制这类考题呢？需要命题组弄清楚 “菱形存在性”问题的本质是等腰三角形的存在性.这类菱形存在性问题，首先 要引导学生回顾复习菱形的性质，又只是教材上关于菱形的边、角、对角线的性 质，还要把菱形与等腰三角形联系起来，思考菱形的对角线将菱形分成的三角形 都为等腰三角形这一性质，这样就可以把菱形存在性问题转化为等腰三角形的存 在性问题，而探究等腰三角形们存在，往往是已知两个定点，第三个顶点待定， 这时需要以两个定点的连线段为边、对角线分别讨论，确定第三个顶点的不同位 置;在此基础上再研究菱形的第四个顶点的位置.等学生都熟练掌握了菱形的存在 性问题如何探求之后，再把原问题中的无关线条、图形通过删减和重新画图的方 法，引导学生学会排除干扰，开展目标解析，逐个突破，攻克这类问题;三是结 合命题设想寻找运动过程中的不变量.由于抛物线的解析式确定，顶点坐标、对 称轴的表达式以及△ABC的图形也被唯一确定，这些都成为题目的不变量.于是命 题组抓住△ABC的面积是定值这一条件，紧紧围绕过点P作 BC的平行线l运动 过程中，得到的动态△DMN，若其面积与△ABC的面积相等时，则线段DM之 长为多少.这样，命题组集体逐小题共同审核，从试题的表述到试题的格式再到 试题的解答等逐一审核，确保无误.使本试题进一步得到完善，变得更为科学规 范. 通过以上三方面的考虑，针对学生的差异性，从搭建破题阶梯思考，有效设 置了三个小问题，其中第（1）问针对全体学生提出考查较低要求的数学抽象和 运算能力，只要积极思考动笔，90%的学生都可获得该分值;第二问的两小题是 为学业水平较高的学生提供的考试路标，即让学生会处理动手和动脑之间的关系， 通过作图构造几何模型，来考查学生动手操作图形的能力，通过分类讨论的思想 方法，考查学生思维的周密性，通过建构方程模型，有意向学生渗透“动中有静、 静中有动”对立的辩证思想.总之，本考题将 “方程—函数—几何—动点（线）” 相结合，综合创新命题，全面考查学生核心素养. 【答题分析】 从学生答题心理分析：由于題中给出