浅析初中物理自主型课堂教学模式学习策略与学法指导(1).docVIP

浅析初中物理自主型课堂教学形式学习策略与学法指导(1) 　　内容摘要：本文从物理课堂教学形式研究入手，浸透了全程学法指导，确立了以教学目的为中心，以学生为主体，老师为主导，变式训练为主线，反应矫正为手段，及时评价为保证，自主自结才能开展为主旨，以学科才能互相迁移为方向的素质教育教学思想。采用先学后教，当堂训练教学策略，结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进展详细阐述，并以纲要导学，自主建构为教学形式的一项综合教学改革理论活动。 　　【关键词】自主型课堂教学形式学习策略 　　一、自主型物理课堂教学新形式的建立及理论根底 　　主型初中物理课堂教学形式本质上就是指在一定的教学理念指导下，为到达九年义务教学大纲规定的教学目的，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比拟稳定的简化组合方式及其理论活动过程。同时，作为自主型物理新授课课堂教学形式也是在以教学目的为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学理论活动构造。虽然自主型物理课堂教学形式从静态而言是教学构造，但从动态角度看那么为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学理论。在遵循物理学科课堂教学形式的总体要求前提下，经过老师引导、调控、矫正努力到达物理教学整体共性形式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在开展需要，尝试构建了自主学习型的纲要导学，自主建构教学形式，提出了八步操作规程，其简约性的表述八环节形式，即 　　补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价 　　自主型的纲要导学，自主建构课堂教学形式是以系统论，控制论，布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论根底，从动态角度看，此课堂教学操作形式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学理论。在整个课堂教学进程中，老师以教学目的为中心，老师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进展知识重组和意义构建，把以物理教学目的为中心，目的导学为核心，反应矫正为手段，变式训练为主线，自主才能开展为主旨，先学后教为方法的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学形式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学形式。 　　在整个课堂教学进程中，老师那么应结实确立以教学目的为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把以目的导学为中心，反应矫正为手段，达标训练为主线，自主学习才能开展为主旨的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。自主型物理课堂教学新形式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学八环节新机制，课堂教学形式对应的构造及流程图如下列图示： 　　输出信息〔师〕↓ 　　↑↓ 　　→初呈反历输出信息〔生〕↓ 　　↓ 　　承受信息〔生〕 　　→再现反应 　　二、自主型八环节物理课堂教学新形式的操作程序，一种教学形式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，八环节课堂教学形式本质是自主型物理课堂教学形式的简约化表述，它有利于广阔老师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要到达的才能素质，其特征在于新，它是以单元为教学单位的整个物理目的教学的知识基矗因此，在与单元总体教学目的要求一致的前提下，在新授课的理论与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，以南京市教研室?物理教学目的与测试?上编制的教学目的为课时目的，并用可操作、可测评的外显性行为动词进展表述，让学生牢牢识记新课目的，到达课时目的顺应与强化。下面就新授课八环节物理教学形式及达标规程８步操作进展分步介绍。 　　环节１前提诊测──补偿 　　根据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进展复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反应面狭窄，仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目的必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是无视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提早得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目的之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进展预期诊断，并针对缺陷进展及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。 　　环节２新课导入──设疑