提问 打开学生心灵的钥匙.docVIP

提问 翻开学生心灵的钥匙 　　著名教育家陶行知有句名言：“创造千千万，起点是一问。〞这对于教师把握课堂质疑具有深化的意义。但在实际的教学理论中很多教师提问随意，无针对性，缺乏公平性，不痛不痒，没有灵敏性，大大削弱了学生的兴趣，挫伤了学生的积极性，影响了课堂气氛，最终降低了课堂教学质量。因此，要想活泼课堂气氛，进步课堂教学效率，摆在每位教师面前的首要问题是如何解决好课堂提问的优化问题。那么思想品德课课堂提问有哪些方面值得我们注意呢？结合自身的教学理论，借鉴一些老教师的教学经历，我想就思想品德课堂的提问谈一些认识。 　　一、课堂提问要把握好问题难易的度 　　新课程标准要求培养学生的考虑、质疑才能，因此教学中涉及的问题要有一定的考虑价值，这就要求教师的课堂提问必须符合学生的认知程度和承受才能。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，提出的问题要难易适中。假设问题设计过孝过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯；假设问题设计过大、过深、过难，学生谁也答复不了，这样的课堂提问就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利〞，会打击学生考虑的积极性，让他们对自己丧失信心，不利于发散学生的思维。据有经历的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过考虑能答复上来为宜。因此，教师要从教材和学生的实际出发，一方面认真钻研教材，确定教学目的和重难点，另一方面理解学生已有的知识积累和实际才能〔口头表达、思维等〕，以确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。如此，学生在考虑、讨论并最终解决问题中必然充分体验成功的快感，从而进步课堂教学效率。 　　二、课堂提问要把握密度和节奏面向全体学生 　　新课程要请教育面向全体学生。部分教师为了求证完美的答案，到达料想的效果，总是面向少数几个成绩优异的学生，演绎一场又一场独角戏，而忽略甚至剥夺了绝大部分学生的想说欲望和表达时机。结果，提问或答复成了优生的专利，其他各层次的学生只是观众，久而久之，便形成了学生有问题不敢问、有观点不想说的场面，不利于师生的心理沟通和信息共享。因此，课堂提问要面向全体学生，给每一个学生创造平等的时机，也只有面向全体学生，才能促进每个学生的开展。当然，一堂课40分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精。要把握好提问的时机，俗话说“好雨知时节，当春乃发生〞，提问也当如此。只有学生到达了“愤〞、“悱〞状态，即“心求通而未得，口欲言而不能〞之时，才是对学生进展“开其心〞、“达其辞〞的最正确时机。 　　思想品德课是德育的重要阵地，而德育的浸透应注重内化，不是咄咄逼人的大量发问所能解决的，提问应该是适时适量，能引起学生深化考虑和内心震动。 　　三、课堂提问需要有针对性，要切中要害 　　例如：在学习完“全面建立小康社会〞一框后，学生对于“总体小康、全面小康、社会主义现代化〞等概念产生了模糊和混淆。对此，我提出了这样一些问题：总体小康的特点是什么？它什么时候实现？全面小康的特点是什么？它什么时候实现？社会主义现代化的特点是什么？它什么时候实现？目前我国已实现了三者中的哪些？哪些还没有实现，需要我们继续奋斗？这一连串有针对性的问题，既可以帮助学生掌握这三个知识点之间的区别与联络，又可以培养学生的爱国主义情感。 　　四、课堂提问需要追问深问，升华提问 　　如，在学习?生命需要互相关爱?一课时，我提问：“同学们，你学当汽车驾驶员，如今要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是……？〞话音未落，几个学生马上接过来：“撞狗。〞并纷纷说出了大堆理由。我没有立即表态，几个抢答的学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？〞学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车１大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。这样的提问、追问、深问，不仅活泼了课堂气氛，而且会在孩子们的大脑中形成一个“戒备点〞，以后他们就不会轻易伤害其他生命。所以，课堂提问中的追问深问，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然；不仅要让学生明其理，而且要导其行。 　　五、课堂提问要注重培养学生的情感、态度、价值观 　　新世纪的课程改革特别强调学生情感、态度和价值观的培养,丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和开展的根底，所以，对学生情感态度价值观的培养是我们中学思想品德课堂上所需注重的。教师的课堂提问设计应该做到以下两个方面：一是具有启发性。新课程标准强调一定要抑制重知识轻才能的弊端，因为思想品德教育的关键并不仅仅在于让学生理解多少知识，更重要的是通过思想品德的学习，使学生养成正确的思维习惯，培养学生的思维才能，从而为学生人