教师职业道德第一版课件.pptx

;;01;;一、 学校教育及其价值;二、 学校教育的个体价值;三、 学校教育的社会价值;;;一、 教育劳动的对象与教师职业道德;第三，教育劳动的对象具有以教师为榜样并摹仿教师言行的倾向，这一特点要求教师必须从育人高度重视自身形象的示范性。 教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。每一位教师都必须时刻牢记自身形象的育人意义，处处严格要求自己，以对学生负责、对社会负责和对国家的未来负责的态度审视自己的言行，努力把美好的形象展示在学生面前。;二、 教育劳动的形式与教师职业道德;三、 教育劳动的工具与教师职业道德;四、 教育劳动的时空与教师职业道德;五、 教育劳动的产品与教师职业道德;;;一、 职业道德与教师职业道德;;;二、 教师职业道德的形成与历史发展;三、 教师职业道德的特点;;;一、 学习和实践教师职业道德对学生的意义;;二、 学习和实践教师职业道德对教师的意义;三、 学习和实践教师职业道德对教育事业的意义;四、 学习和实践教师职业道德对社会道德风尚的意义;;;01;;一、 教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心;;二、 确定教师职业道德原则的客观依据;;一、 教书育人原则;;;;二、 为人师表原则;;;;;三、 依法从教原则;另一方面，作为社会意识形态，道德和法两者又有着极为密切的关系。 首先，两者遵循的根本原则同一。 其次，两者在作用上相辅相成。 第三，两者在多方面大量交叉重合。 第四，两者在一定条件下相互转化。c;;(二) 依法从教原则的确立依据;;;四、 教育人道主义原则;(二) 教育人道主义原则的基本内容;;;(四) 贯彻教育人道主义原则的要求;;;01;;一、 教育爱的内涵与特点;广义上的教育爱其爱的主体多元，既包括教育者，也包括非教育者，对象泛指整个教育事业。 狭义上的教育爱，其主体主要为教育者，是教育者“基于对职业的理解，为实现职业理想和道德，在教育实践中产生的一种超越血缘关系的爱，它是以受教育群体为对象，在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执著的敬业精神，富于人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯???的价值取向”;;二、 教育爱的作用;;一、 教育良心的内涵和特征;教育良心的特征：;二、 教育良心的道德价值及现实意义;(二) 教育良心能增强教师对教育事业的使命感 教育良心的道德价值就体现在教师对祖国未来前途和命运的深深关切，对自己为现代化建设肩负的巨大使命的自觉意识，以及对学生一生负责的高度责任心之上。 教育良心是推动教师忘我工作，献身教育绿叶事业的精神支柱和道德源泉。;(三) 教育良心促进教师生命价值的自我实现 教育工作的特点，决定了教师价值的自我实现需要通过教育对象来体现。教师良心恪守职业道德的内在精神，教师在创造性劳动中塑造学生的德行和心智，学生成为教师劳动对象和劳动产品的同一体。学生成绩的综合评定显现了教师的教育能力和道德水平，教师也在学生的进步中使自身的价值得以提升。 教师的社会价值的实现表现在两个方面： 一方面是自我能力展示在教育教学和科研上的成就。 另一方面是教师精神人格所产生的社会影响和社会作用。;三、 教育良心的形成机制;教育良心的形成在很大程度上取决于个体在教育活动和社会生活中能否自觉地进行道德修养，不断地自我锻炼、自我陶冶、自我教育和自我改造，如此才能把外在的道德律令转化为内在的道德自律，才能形成有效而牢固的教育良心。;;;一、 教育威信的内涵;二、 教育威信对教育劳动所具有的意义;三、 教育威信形成的条件;(二) 教育威信形成的主观条件 教育威信的建立除了需要必须的客观条件外，主要取决于教师本身的主观条件，即教师的自身素质。教师威信是出自学生对教师的评价，是学生对教师的信赖和尊敬。 从国外一些研究结果来看，教师的权威主要受教师的专业素质、教师的人格魅力、教师的评价手段、师生关系等四方面因素的制约。;四、 教育威信形成的途径;(二) 日常师生交往 日常生活中的师生交往，师生均无较多的拘束，都能坦然表现个人的观点、思想、兴趣、情感，增进相互了解，融洽师生关系。教师的品质和行为习惯，在此过程中能更深刻地影响学生，并使学生产生一种亲近感，增强学生对教师的信赖和尊敬。 在日常师生交往中，“身教”更重于“言教”，对学生的陶冶、感染、润雨无声的作用更大。;(三) 第一印象的建立 教师第一次和学生见面时，学生会注意观察教师的仪表、衣着、谈吐、风度、表情及其容易观察到的动作和反映，然后根据观察所得，给教师作出一个初步的评价，这就是对教师的第一印象。社会心理学通过研究认为，人们相互间的第一印象是影响以后人际关系的重要因素。;;;一、 教育公正范畴的确立;;三、 教育公正的贯彻;首先，教师要对一切科学文化知识进行严格的审视和鉴别，批判继承