教师语言意识与少数民族地区英语教师的专业发展.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教师语言意识与少数民族地区英语教师的专业发展 我国少数民族地区的英语教学和内地相比还比较滞后，教师队伍的整体水平不高，某省“到2000年本科学历的教师才占11.6%，提高教师素质的任务还很艰巨。我们在对民族地区英语师资队伍的培养活动还远远不能满足老师们的需求”。外语教师的专业发展已经制约了民族地区外语教学水平的提高。我国高校外语教师，尤其是师范院校的教师担负着培养和培训教师的重任，他们平时教学任务繁重，他们的知识构造、外语水平、整体素质关系到高校学生的整体水平。教师只有在业务能力、教学能力及教学方法等方面不断提高才能满足学生的需求。外语教师的专业发展是迫切需要解决的问题，少数民族地区尤为突出。  二、教师语言意识  “20世纪80年代早期以来，语言意识已经成为语言教学关注的主要问题。这场所谓的语言意识“运动”，既包括母语也包括二语/外语教学，试图找到提高学生和教师语言意识的方法”。这场“运动”使语言教育家们认识到如果学生能够准确地分析和描述语言，他们就能有效地使用语言；而教师如果能够对所教授的语言有所了解并且能够分析语言将有助于提高教学的有效性。到底何为“教师语言意识”呢？教师语言意识（Teacher Language Awareness，TLA）是20世纪末Thornbury提出的，并将其定义为“能够促进有效教学的教师潜在的语言系统知识”。  从这一定义可以看出教师语言意识涉及到教师的学科知识（subject knowledge）及其对教学的影响，教师应该具备这样的能力“谈论语言现象本身、分析语言、了解语言的功能，并且在疑惑的时候对语言的可承受性做出判断”。这就要求教师有扎实的学科知识储备，在学习者有疑问时做出合理的分析、解释。Andrews对香港17名母语为汉语的英语教师跟踪研究发现教师潜在的语言系统知识的缺乏使他们不能解决学生的困难。教师应该具备Hales提出的“对语法、词汇、音位特征、以及不同形式的使用对语义产生的影响的敏感度”。教师的学科知识是教师职业发展的一个重要内容，是教师语言意识的核心，Shulman认为在教学这一不确定、复杂的条件下，教师需要采取缜密的.行动。要使行动有效，就得依靠深厚的学科知识。  然而，课堂教学是一个非常复杂的过程，需要教师发展多方面的能力。教师的语言熟练程度（language proficiency），也就是语言交际能力（Communicative Language Ability，CLA）也是教师语言意识的重要组成部分。它不仅影响教师对语言作出反应的质量，而且直接影响教师语言构造的准确性及教师介入语言输入的恰当性。正如Edge说的教师应成为语言的使用者，这取决于教师语言的熟练程度，决定了教师是否足以作为学生的样榜。Andrews认为“教师掌握高水平的学科知识并不能确保将这些知识在课堂恰当运用”，“正如有这样的教师：他们有知识但缺乏意识（即恰当使用语言的敏感性），还有一些教师有意识但由于缺乏知识使得他们介入内容相关的问题的尝试受到影响”。由此可见，课堂教学的复杂性就表达在多种因素的协同作用，任何一方的缺失都会影响教师语言意识的实施。在语言教学过程中教师的学科知识及熟练运用语言的能力对教学目标、教学内容，教学活动的设计、教学方法的策划都有很大的影响。这样就不难理解学生抱怨这样的教师：掌握丰富的学科知识，却由于语言能力弱而无法将它们传授给学生。  当然，教师还应具备足够的教学法知识，它是教师学科知识的组成部分，能将教师的语言知识通过娴熟的语言使用能力传递给学生，它将直接影响学生的语言输入。教师也将根据其掌握的教学法知识来选择、调整教学材料和教学内容，以便更好地符合学生的现有能力和知识构造。除此之外，教师还应了解学生，掌握学生的现有学习程度，根据他们的实际水平来提供可承受性的语言输入。  三、少数民族地区英语教师现状  我国是英语教育大国，从学前教育到高等教育需要一大批合格的英语教师。合格的教师需要承受职前及职后的专业学习。改革开放以来，我国英语教师无论在数量上还是质量数上都有了很大的变化，教师的学历层次也有了大幅的提升。“但是，英语教师的数量和质量始终不能满足英语教育的需要。目前，中国中小学英语教师缺编30～50万人。中小学英语教师在学历层次方面也没有完全到达国家的相关规定”。少数民族地区面临的问题更多，李少伶对**少数民族地区英语教学的现状调查反映出“到2000年本科生学历的教师也才占11.6%，提高教师素质的任务还很艰巨”，“经济落后制约教育发展，英语师资培训很难落实”。涂孝春谈到***少数民族地区英语教师的现状“英语教师严重缺陷。受过