义务教育语文课程标准（2022年版）研修心得.docVIP

继承 改革 崇新 ——《义务教育语文课程标准（2022年版）》研修心得 《义务教育课程方案（2022年版）》和各学科课程标准（2022年版）颁布后，全体教育者掀起了学习热潮，这不仅是适应时代发展，做好品质教育的需求，更是随着当今世界日新月异的科技进步，网络新媒体的迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战的需求，谋划自己如何更好的进行学科教学的指南。作为语文教师，我也认真学习了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，近期又聆听了陈先云的讲座——《对统编小学语文教科书革命文化内容的基本认识》， 温儒敏的讲座——《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。通过学习，不仅明确了今后语文教学的努力方向，更为自己的崇新课堂找到了理论基础。 挥起胳膊，大喊口号是简单的。要想真正理解新课标的指导思想及修订原则等内容，达到培育时代新人的目标，是困难的。在我看来，它既是困难，也是目标，要想战胜这困难，必定要为我们的教学理念引入一池活水来。 南宋理学家朱熹有两句诗这样说，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。用在这次学习中，新课标就是这“源头活水”。 一、依“源头”之势，从更新旧识开始。 语文课程的根本任务是什么？目的是什么？只是为了应试，还是只是为了获取知识？我想这些答案都是片面的。 课程理念中明确地告诉我们，义务教育语文课程的根本任务是立德树人，目的是促进学生的核心素养的发展。换言之，语文课程就是育人，培育一个在日常生活中拥有正确价值观、崇高品质、思维和审美能力的人。郑教授有句话说得很有道理，大概意思就是通过语文课程的学习，可以让心更具柔软性，让眼睛眼神更为清澈，能够善待自己，善待周遭的一切。这不是以知识为取向的语文课堂可以做到的，他们通过学习，只是学到了这项知识点，而不能融入生活细节中，内化言行修养里，可见那种割裂开知识和人的观念是不正确的。 学习语文课程就是要让学生在语文学习中获得语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感态度与价值观。这就在提醒我们，语文课堂应要少一些功利，多一些语文味儿，要带有长远的，发展的眼光组织教学。 另外，盐城教育从“让学引思”到“学思融通”的提升，目的也与此是一致的，都是发展人，培育人。只是我们在教学时还未真正落实，或者说未落实到位，这都是缺乏理论研究的表现。 二、依“源头”之势，从转变角色开始。 在义教语文新课标中，首次提出了“语文学习任务群”的设计理念，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，以自主学习、合作探究为主要的学习方式，凸显学生语文学习的根本途径。说到语文学习任务，不少老师表示，在自己的教学设计中也有体现，一开始我也是认同的，后来我读过“内容组织与呈现方式”这一部分后，我恍然大悟，我自认为的语文学习任务其实只能算是语文学习活动。 这两者有什么区别呢？特级教师薛法根老师说过，“语文学习活动和语文学习任务的不同，学习任务就是做具体的事，用语文来解决问题语文的问题。学习活动是在学习任务过程中具体的学习行为，是对任务的具体分解，所以我们以往的学习活动往往是零碎的。学习任务是一系列的学习活动，形成了结构，形成了整体，不再是零碎的，而是整合的。我们可以这么理解，学习任务是结构化的系列的学习活动，学习任务群即是系列化的学习任务结构。”那么新增添的语文学习任务群到底意味着什么，在我看来就是引领教学模式的改变，按照统一标准，量化产出流程化产品的模式要抛弃，甚至是要一脚踢到看不见的地方去。举个自己的例子，在日常的教学中，我也会设计学习任务单，但是与新课标中的是不同的，我往往只是在重点的一两个环节设计任务单，设计的出发点也是从我（教师）角度，为了呈现学生合作交流、反馈展示的课堂效果，说实话这样的任务设计也只是“问答式”教学的演变，也只是少数优秀学生的个人展示，没有考虑到整体性和差异性，这是挂羊头卖狗肉，是老师在展现自己的教学技能。 语文学习任务群是有相互关联的系列的学习任务组成，不难发现，这是立足于整堂课设计任务群，任务与任务之间是存在密切联系的，任务的难度也是逐级递增的。任务群的出现将学习的主动权还给了每一位学生，每一位学生都能完成其中的任务，哪怕是一个，他也参与了课堂，只有每一位学生都学好，课堂教学才有效率和质量的保证。学生通过完成一个又一个任务，会在潜移默化中形成自主自觉的意识，探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。我们就是要让少数人参与问答的“表演课堂”，转变为人人完成任务的“真实课堂”，就是要以任务为驱动的课堂中建立“师生合作”的新模式，教学相长，互教互学的新关系。 为者常成，行者常至。新课程标准为语文学科的教学确立了明确而清晰的标准，我们在今后的教学中还要研讨实践的内容还有许多，真正落实新课程标准的目标和要求，还需要我们在实践教