周上桥名班主任工作室建设案例3.docxVIP

以“班主任工作室”为载体，促进班主任队伍专业化成长 ——邵东市职业中专学校“班主任工作室”建设案例 学校班主任工作室作为班主任校本培训的重要载体，已经成为班主任专业化发展的新的实践形式。我校从 2017 年秋季开始，已有周上桥名班主任工作室在启动，取得了一些成绩，现正努力探索建立一套具有推广意义的班主任工作室管理体制。下面以周上桥名班主任工作室为建设案例，陈述如下： 一、工作室培养目标与定位 目标：扎根职教，以“名班主任工作室”活动为载体，充分发挥“名班主任”的引领、示范作用，打造一支师德高尚、知识广博、业务技能精湛的教育工作中坚力量；充分发挥工作室的引领辐射作用， 使工作室成为中职班主任学习的阵地，班主任专业发展的摇篮，班主任教育活动的基地，班主任交流互动的平台，资源辐射的中心；使工作室成员成长为追求教育理想，有独特教育风格、教育方法、教育能力，乐于奉献、勇于创新的德育工作者，在本市乃至全省有一定影响和威望的职业教育名班主任，为进一步提升我市职业教育作出贡献。 定位：班主任专业成长的培训平台、班主任工作专家的孵化基地、中职班会课程的指导团队、学校德育品牌建设的顾问团、教育培训课程设计的策划师、教育专业媒体素材的来源地。 二、工作室运行机制 名师工作室的运行机制主要包括管理机制、运行流程、考核评估三方面。 管理机制：工作室接受市教育局政工股和市名师工作总室的业务指导。政工股负责选拔和任命工作室领衔人，遴选工作室成员．审核和下拨工作室经费，组织相关部门积极为工作室创造良好的工作条件和提供后勤服务，负责工作室研究成果的输出和辐射，负责对工作室实施年度考核、周期考核、表彰奖励。如：组织“班主任名师大讲堂”活动、编辑出版《班主任名师工作室优秀论文集》。名师工作总室负责对工作室开展的各种教育研究活动进行指导，协助市教研室组织各种市级层面的教育研讨活动。如：组织“送教下乡”、“同堂异构” 教育活动等。工作室由领衔人负责制订计划、确定主题、开展活动、成员的考核评估等。如：制订年度工作计划、确定“送教下乡”活动主题、组织“家校协作主题研讨会”、年度工作计划中项目完成情况的考核评估等。 运行流程：工作室的运行流程如下所示： 工作室的年度计划是基于成员的“个人提升计划”基础上完成的， 结合了教育局政工股和名师工作总室的活动安排，在每年的 12 月份制订完成。每月的例会中，对工作室的活动情况进行总结和交流，同时根据情况的变化，及时调整活动方案。以 2019 年职业中专与创业科技两所学校的主题班会活动为例，针对两所学校的实际情况，制定了活动方案，重点环节都是同课异构、专家指导、师徒结对。目标是通过示范教学和教法研讨，切实提高主题班会课的教学效率。示范课例分别是《我是文明的中职生》《手机的利与弊》和《安全与我同行》三个课题，课后工作室指导教师围绕职业学校三个年级的德育主题进行专题讲座，工作室成员全部参与。同时，选择部分工作室成员与对方学校的青年教师结成“师徒”，形成长期的师徒关系。三年来，这样的支教活动近 10 次，收效显著。 考核评估：工作室的考核评估分为工作室成员的考核评估和教育局对工作室的考核评估。工作室成员的考核评价以自我评价为主，教育局对工作室的考核评估以量化考核为主。 工作室成员的考核评估是由领衔人负责，考核内容分为过程性考核和年度考核、三年周期考核三种形式。过程性考核项目是指参加工作室活动的次数和活动效果的评价，依据是工作室成员的活动记录 表、示范课或学术讲座记录表以及活动心得、听评课记录等；年度考核依据是《年度个人自我提升计划表》中目标任务的达成情况，对照个人提升计划，工作室成员完成《年度工作总结表》；三年周期考核评价仍然是以自我评价为主，参考依据是工作室成员的《三年自我提 升计划》和《三年工作总结表》。年度考核和周期考核评价项目类别是一致的，分别为教育实绩、公开教学或学术讲座、听评课、参加培训情况、自我阅读提升情况、参与课题研究情况。 对工作室的考核工作由市名师工作总室组织实施，分为过程性考核、年度考核和终结考核三层次。过程性考核不定期进行，主要依据是工作室提供给《名师工作简报》的稿件质量、德育网页建设情况和更新频率；工作室年度考核主要针对“班主任名师工作室必须完成的工作和自主安排的活动”的完成情况进行考核，年度考核为优者获得表彰和奖励；终结考核为工作室三年工作周期结束时进行的全面考 核，全面考核评价指标如下图： 三、工作室的形式与载体 工作室采取“四六”模式，即四种研究方法：“导师培养、专家引领、自主研修、榜样示范”。“六种”培养途径：“学习培训、班会观摩、教育叙事、课题研究、无主论坛、交流展示”。这些研究与培 养的模式方法与途径将贯穿于整个研修活动之中，并相互作用，相辅相成。努力使工作室成为班主任的孵化器和青年班主任成长的“加速