小学数学课程与教学第一版课件.pptxVIP

;;;;一、小学数学教学过程的特点;;（三）小学数学教学过程是师生围绕着数学学习内容进行对话与合作的过程 教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕着“教学文本”进行“对话”的过程。 教师与学生是人格平等的主体，教学的过程是师生间进行平等对话的过程。在小学数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、生活经验、行为规范和价值观等各个方面，对话的形式也是多种多样的。 从教师行为角度来看，教学既是科学，又是艺术。;二、小学数学教学过程的设计;第三，教学目标的设计要具体。? 第四，教学目标的设计要体现过程与结果相结合。 以学习“分数的初步认识”一课为例，可以将教学目标设定为：;（二）确定教学内容 选择教学内容是教学设计的重要环节。 首先，教师要通过分??教材，掌握教材中数学知识的基本要求。同时，要明确教材中各部分知识的内在联系，理解每部分知识的地位与作用。 其次，教师还要理解学生，包括理解学生的年龄特点，学习的规律和兴趣，知识的基础。教师在把握教材实质和理解学生的基础上，可以有针对性地选择相关的数学内容作为教学内容。;（三）选择教学方法 小学数学的教学方法主要有以下几种:;（四）决定评价的方法 决定如何进行评价是教师决策的一个重要方面。对学生评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师进行反思和改进教学的有力手段。 对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。要发挥评价的激励作用，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。;;一、小学生数学学习的特点;（二）小学生数学学习是一个具体形象思维与抽象逻辑思维相结合的过程 我国小学数学教育专家周玉仁教授曾经指出，数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动。“思考”是学生数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质要求。 小学生一般不能像成人那样完全借助纯抽象的数学概念进行思考，往往要以具体表象作为理解数学知识的基础。而数学是具有内在逻辑体系和抽象性的，这由数学学科的自身特点所决定。因此小学生的数学学习是一个具体形象思维与抽象逻辑思维相结合的过程。;（三）小学生数学学习是接受性学习与探索性学习相结合的过程 建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自身活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。苏联数学教育家斯托利亚尔曾经提出，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。;从课堂教学的角度来看，小学生数学学习是他们参与课堂教学的过程，而不仅仅是学生被动接受课本知识和教师的传授。学生只有从行为、情感、认知等多个方面投入课堂教学的过程中，既有接受性学习，又有探索发现的过程，其知识、能力和品质才能得到有效的提高。;（四）小学生数学学习是一个认知和情感相结合的过程 数学学习是人的一种有意识的活动。人的主观能动性有着巨大的潜力和作用。大量事实表明，如果一个学生学习目的明确，对数学学习抱有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，他就会全身心地投入到数学学习中去，并且能主动自觉地克服各种学习上遇到的障碍和困难，若加之方法得当，就能在数学学习中取得成功。同时，正确的数学观和积极的情感态度也会进一步促进学生的数学学习，提高学生的学习成绩。;（五）小学生数学学习是一种再创造的过程 现代认知派心理学家布鲁纳认为，学习并不是感性材料的简单罗列与相加，而是对感性材料进行组织、消化、理解和推理的过程。 弗赖登塔尔还认为，学生数学学习是一个有指导的再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。虽然，学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。数学知识的学习并不是简单的接受，而必须以再创造的方式进行。;;;;;;一、数学情感的发展;（二）自信心 数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念。对数学学习具有自信心的学生，相信自己的数学能力和水平，认为通过努力能够圆满完成任务，提高数学成绩和能力；在他人的鼓励和引导下，勇于体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。;（三）数学观 数学学习不仅仅是知识的接受，也是一种观点和信念的形成过程，数学观与数学教育密切相关。数学观是在学生数学学习过程中逐渐发展起来的元认知知识，它会影响学生学习数学的动机、行为和策略，从而影响学生的数学成绩。数学观可以粗略地解释为对数学的认识和理解。小学