警惕“家常课”的教学失衡.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 警惕“家常课”的教学失衡  ◆您现在正在阅读的警惕“家常课”的教学失衡文章内容由  一、 强化了生成，却淡化了预设  [案例1]“年、月、日”  师：（板书课题）关于年、月、日，你知道些什么？  生1：我知道一年有365天。  生2：不对，有时一年还有366天呢。  生3：我知道国庆节是10月1日。  生4：我知道北京奥运会在20xx年。  [案例2]“搭配的规律”  出示两件上衣（1件衬衣、1件羽绒服）和三件下装（1条裙子、1条短裤、1条牛仔裤）。  师：每次选一件上衣和一件下装，一共有几种不同的搭配方法？  生1：我认为有6种。（同学上台逐一演示）  生2：我认为只有5种，由于羽绒服和短裤配不合适。  生3：我认为有4种，由于羽绒服和裙子配也不合适。  课堂教学是一个开放的、动态生成的过程。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”布卢姆的论述，精辟地说明白动态生成的教学价值。于是很多老师在教学中一味地追求生成，甚至人为地制造“错误”期盼生成，这是一种严峻的教学失衡。在案例1中，由于提出的问题相对宽泛，老师对同学的发言又缺乏有效的引导，以致同学难以围绕关键问题相互沟通自己