基于语文核心素养的高阶思维教学策略.pptxVIP

; 活动一：朗读课文，疏通文意 ; 1.想象 已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。 2.推测 指根据已经知道事物来想象的不知道事物的思维活动。 （身体—灵魂；故事—道理；具体—抽象） （推测——想象、分析、评价、创造） ;高阶思维 ;低阶思维与高阶思维;丁氏--- 传闻--- 国人--- 宋君--- 寓 意： 1.丁 氏：表达不严谨、不清楚。 2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。 3.宋 君：审慎求证、去伪求真。 ;1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征） 2.两个术语： ①留白：故意不写明留给读者以想象和思考空间的文学创作手法。 “松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。” “ 寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣然规往。未果，寻病终。” ② 推测：其实想象、分析、评价全都是思维性的言语训练了。想象和推测是有区别的，推测更加讲究逻辑，想象更加感性。 好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。 （想象、推测各试一下） ③分层赋分理论 3.课堂的延伸：扩边 ;;第9页/共44页;1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放;核心素养背景下 高阶思维发展的教学策略 吴卫新 ;一.教学重心要从根本上发生转移。;一.教学重心要从根本上发生转移。;坚强 自豪 快乐 遗忘 孤独 寂寞 痛苦 惩罚 钉子户 …… ;第15页/共44页;尊重学生的解读 ; 尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振） 现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没有高阶思维培养的过程。 《从百草园到三味书屋》 对比——突出……以此批判封建教育制度…… 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建教育制度对孩子自由天性的束缚？; 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。 （怕周树人——批周树人） ;1.《故乡》中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什么关系？ 2.《项链》主旨： 1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。 2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极大的代价的。 3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。 4.表明人的命运是意料不到的“造化”安排。 …… ; 《我的叔叔于勒》谁最可怜？ 灰色小人物的灰色理想的幻灭（王君） ;1.思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。 2.抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、偏离语文核心素养。 需要在复杂情境和任务导向中进行实践活动。 ;教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体） 设计1：结构要素—各自特点—找出来体会 设计2： 用一句话说出这则新闻的内容; 用一段短话说出这则新闻的内容; 用几段话说出这则新闻的内容。（宁鸿彬） ;我站在一棵忧愁的树下 我忧愁地站在一棵孤单的树下 我的忧愁是一棵没有年轮的树 我的忧愁是一棵没有年轮的树，长在无人经过的路旁。 ; 李海林教授认为：“一堂语文课的效率高低，很大程度上取决于思维沟通和语言交流的广度、深度和效度，而这些又在很大程度上取决于教师文本解读的深度。”; 何谓“文字密码”？; 朋友送我一对珍珠鸟，真好！ ——《珍珠鸟》 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” ——《社戏》 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 …… 唉！我不知何时再能与他相见！ ——《背影》 ;郑振铎的《猫》 文章暗含玄机，隐藏着两处密码： 一是