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文言文教案：《马说》 文言文教案汇编：《马说》 《马说》教案第一篇 一、教学目标 (一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。 (二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。 (三)通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。 (四)通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢” 话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 二、重点、难点 (一)重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 (二)难点引导学生理解文章表达的情感。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。 (一)故事激趣，导入新课。 教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。 (二)释题及作者简介 (三)理读课文，使学生做到读准、读懂课文 (板书：一、理读1、读准2、读懂) 1.学生齐读课文。教师正音。 2.学习小组合作扫除字词障碍。 (四)解读课文的内容与主旨 (板书：二、解读1、内容2、主旨) 1.说一说 (1)课文里面有怎样的千里马? 你可以试着这样说：这是一匹的千里马，因为…… (2)又有怎样的饲马者呢? 你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者因为…… 2.辨一辨 作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗( 板书)千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。 3.议一议 ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的? ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢? 4.想一想 我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么? (教师适当补充写作背景) (五)品读自己喜欢的句子(板书：三、品读共鸣) 1.教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样?说说看。 2.学生品读自己喜欢的句子。 (六)学生背诵课文 (七)拓展延伸 1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢? 2.教师举例：飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。 (八)教学检测反馈设计 1.基础题：完成“思考与练习”第二题。 2.拓展题：给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。 《马说》教案第二篇 【教学目标】 1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 【教学重点】 1、托物寓意的写法。 2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、入境生趣 1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要! 2.介绍作者和写作背景 韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩) 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 3.介绍文体 说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。 二、自学生疑，正音正