教学体会：把听评课作为课例研习的时机.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学体会：把听评课作为课例研习的时机  那么听了这么多课，消耗了大家的无限精力，如何把这些课例资源变成听课人和作课人的宝贵的财富呢？这就是我要讲的认识。  听课、评课这一过程，我想把它定义为“课例研习活动”，用新名词来代替，赋予它新的内涵、焕发新的活力对参与者它包括听上课人的上课过程、听听课人的评述、提出发展这节课的建议和这节课给自己的收获四部分。  听上课人的课：任何一节课都是为完成某一个目的而设计的一个实施方案，要从知识体系分析开始，学生学习中的重点和难点是什么？如何安排这节课的思路和学生活动来实现这些安排？其他的个人的一些想法，这些都会在课上展现出来。  在课堂是应听什么？  首先听知识的形成过程是否符合知识本身的产生过程和人们的学习过程。有人说一等老师教做人，二等老师教能力，三等老师教知识，我觉得这样说有一些道理也有一些偏颇。应该说就知识教知识的是三等老师，用知识培养能力的是二等老师，用知识培养能力且让学习过程中的情感和认识得到升华的老师是一等老师。知识本身是孤立的没有意义的，但是如果知识是从一个复杂的背景中提炼出来的过程对学习者是能力培养，把相近的知识放在一起比较、把知识放到各种复杂的背景中去看他和其他知识的关联就是能力，所以，能力就是解决知识之间的联系的。这些智力活动参与过程和参与程度就是获得的`感情，全班整体的活动秩序和气氛就构成了人际的情感，对知识体系的敬畏就催生了人的信念。这些就是所谓的教做人。所以，知识的形成过程就包括了这一切。  其次，听学习活动的设计是否能调动学生的积极性，以前我们总是认为一节课从头到尾都是分秒设计，老师要说的每一句话都是言简意赅，极富启发性，学生一节课都在认真听、认真记、老师一说练，学生立即写出答案，特别是，一节课学生能坐姿端正、神情肃穆是一种骄傲，说学生训练有素。现在看来确实是太过了，我上课时，东拉西扯、轻松自如，学生和老师都说爱听我的课，感觉是一种享受，我也非常得意。一日我向我班听课最认真的女生征求意见，本想听到崇拜和赞美之声，谁知她说：“我特别爱听您的课，但是我必须花大量的精力防止自己走神。”我顿时无语，我的课居然是这样，其他人比我强不了多少。我开始认识到讲的再好，恐怕也不是课堂教学的方向。过去大家都在讲，所以比的是谁讲的更好，过去我们讲选拔，所以，我们不用管后面的学生落下多远。现在是很多人有了新技术，同时要求人人成才，所以我们必须创造一种人人都发展的课堂，这样就必然是符合学生特点、符合学习的规律。杜郎口的学生展示的课堂是一种学生讲课的课堂，优点解决了所有学生的学习问题，缺陷对学生的专业引领不够。杨思的先学后教当堂训练是一种课型，教师在传统控制下的适度活动，解决了每个学生的进步问题，但是师生付出的太多，而且是在重压下的成绩，没有可持续发展的可能。很多名校由于学生太优秀，反倒不能给我们提供任何可借鉴的经验。所以，关于学生的活动，我更倾向于老师提供学习框架和学习材料，设计几个极有挑战的问题，给学生时间让他们自己研究和互相帮助，学习小组我看是一种新的形式，但有时是形式主义，倒不如前后学生一转身探讨的效果好，老师只要做指点和促进学习氛围形成的工作即可。所以，听学生活动的设计和观察有效性是听课的另一项内容。  在这里我觉得听的每一节课都是一种思路设计的资源，不同的角度、不同的设计获得不同的作用，如果让我们一个人去想，累死了也想不了这么多，所以，成功的你看一看他为什么成功；失败的他为什么失败，我们做一下如何的改动就变成了成功的。  听评课人评课：有时我们没有时机说话，但是我们能用自己的想法来与别人的意见加以比较，从而找出自己的思想坐标，跟大家一致的就是要坚持的，有歧义的就是我们要认真研究的。如果有条件就和专家去探讨，没条件就回到自己的班中做实验，由自己的学生来评判，只有他们的意见对你才是最有意义的。当然，有时候不是对错问题而是观点之争，各有利弊。  提出发展这节课的建议：坐下听课，无任何负担。广袤的课堂资源任你自由选取，任你在头脑中加以批评、改造、获得自己的新的认识，可以说是一次尽情的自我发展。我每次听完几节课后都觉得自己的理解和认识有很大的改变。课后评课时，我们拿出改良意见让大家评判，进一步丰富自己的设想，也为讲课人提供了好改良意见。  自己的收获：回去及时总结，比方：对讲课人的电子教案和课件做一个修改，从而获得一个对这节课、这一部分知识的一个全新的认识，他是我们坐在电脑前花上几天都难做到的，何况它的鲜活程度和对实际的符合度是设计不出来的。又如：我们把一些素材及时记录下来就构成了我们写教育叙事、教学论文、教学研究的极好佐证