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我这样教平行四边形高汇总 我这样教平行四边形高汇总 PAGE/NUMPAGES 我这样教平行四边形高汇总 我这样教平行四边形的高 顾云燕 又要教平行四边形高这个看法了，备课时想起自己前几次教课平行四边形的高这个看法时的经历心里就发怵，课堂上总是有部分学生不可以完整吃透平行四边形高的这个看法，在画高的时候乱画一气。 细细回想自己前几次的教课经历，学生不会画平行四边形的高，究其原由是对平行四边形高这个看法理解不够透辟。为何不理解呢？第一是教材对于平行四边形高的定义太甚复杂，学生很难从字面意思上理解。我们来看看教材对于平行四边形这个看法的定义：从平行四边形一条边上的一点到它的对边引一条垂 线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高，垂足所在的边叫做平行四边形的底。其次是自己以前的教课中，对这个看法的教课思虑不够深入，不过单纯地指引学生从定义上去理解平行四边形的高，再经过教师的讲解与示范来让学生认识和画平行四边形的高，许多学生对这个看法感悟不深，理解不透，在画平行四边形高的时候也不过“依葫芦画瓢”，特别是面对不一样角度摆放的平行四边形时，只好乱画一气，而教师独一能采纳的挽救方法也就是再给学生讲解，让学生屡次练习，真是教师教得辛苦，学生学得累。 此刻，又一次面对平行四边形的高，细细思虑后，我决定舍去课本对平行四边形高这个看法的定义，从学生的生活经验引入，侧重学生对高这一看法的自我感悟与体验，更好地让学生掌握和理解高这个看法。于是我是这样来睁开教课： 第一是请班级中一高一矮的两位同学上来，让同学比一比他们的高矮，谈谈你对高矮的认识。其次是出示一个平行四边形框，老师拉动后挨次出现下边三个平行四边形，并让同学上来比划这三个平行四边形各有多高，（见以下图）学生很快依照自己的生活经验指出了这三个平行四边形的高。在比划的过程中有学生纷纷表 示一定直着去比划，不可以斜着比划，还有个别学生还在轻声重申在比划时一定垂直，否则就禁止了。可以看出这一过程中，学生已经很自然地感悟到了平行四边形的高就是指上下两条边之间的距离。面对这类状况于是我就一鼓作气追问学生：你以为何才是平行四边形的高？有的学生就说是“上下两条边之间的距 离。”有的说是“上下两条线段之间的垂直线段的长。”有的学生说是“上下两条 平行线段之间的距离。”有的学生说是：“平行四边形的高就是上下一组对边之间 的距离。”,,而后老师再完美并一定了学生的说法：“平行四边形的高就是指两 条平行线之间的距离。”接下来我就让学生想方法在课前就准备好的一个平行四 边形顶用一条线段来表示出这个平行四边形的高。在展现学生的画法中发现：有 的学生就从上边一边的极点作下边一边的垂线段，有的学生就从下边一边的极点 处作上边一边的垂线段，更多的学生是在上下两边之间作垂线段。同时揭穿平行 四边形底的看法。在这一商讨交流的过程中，使学生掌握平行四边形高的画法， 理解平行四边形的高可以画无数条，它们的长度都相等。 再是教师演示同一个平行四边形横放变竖放这一过程，再让学生来谈谈此刻这个平行四边形有多高了，你能画出它的高吗？使学生理解平行四边形的底和高是相对应的，不一样的底对应的高的长度是不一样的。 最后，再是出示下边一组不一样角度摆放的平行四边形，让学生比划出它们的相对应的底和高，在进一步理解高的同时，培育学生的空间想象能力。