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第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教育心理学人文向度建设的意义及限度分析教育学范文  教育心理学是现代心理学学科群中比较成熟的重要分支之一。长期以来, 以行为主义、认知主义为代表的研究范式占据着优势地位, 追求实证性、操作性汇成了教育心理学的主要特色。同时, 以人本主义、建构主义为代表的研究范式开辟了新的研究视域, 不仅为人文向度教育心理学发展提供了重要支撑, 也为教育心理学的科学化发展做出重要奉献。尽管人文向度的研究理念先进, 彰显了教育的人文本质和社会属性, 却也面临着许多问题, 尤其是现实性、操作性方面存在的难题, 导致人文向度教育心理学的发展举步维艰。在“科学/人文”相结合的现代科学发展总体趋势下, 加强教育心理学研究的自然科学向度与人文向度建设均是其学科发展的内在应有之义, 而如何进一步重新认识与理解自然科学向度建设的重要成就, 自觉反思人文向度发展的积极意义及限度, 在科学先进理念的指引下探讨人文向度教育心理学的改良路径, 就成为教育心理学发展和改革进程中值得探讨的重要问题。  一教育心理学自然科学向度建设成就及问题  长期以来, 教育心理学作为一门根底学科与应用学科而得到学术界的公认。赫尔巴特认为:“教育者的第一门科学———虽然远非其科学的全部———也许就是心理学。”他基于心理学原理提出明了、系统、联想、方法四段教学法, 后来进一步演绎为五段教学法。他与弟子卓有成效的努力, 为教育心理学开辟了安康的发展道路, 而他们所讲的心理学是广泛意义上的不是偏于一端的心理学。1879年冯特创立了世界上第一个心理学实验室, 标志着科学心理学的正式诞生。虽然冯特早已指出这种研究向度的局限性, 但自然科学向度的研究路径构成了近代心理学发展的主流趋势。进入20世纪以后, 自然科学研究向度成为以行为主义和认知主义为代表的各学派追求的目标。毋庸置疑, 它为心理学的长足发展做出突出奉献, 积累了大量的实证材料和理论成果, 为教育心理学研究提供了重要依据和技术方法。以桑代克为例, 他“以实验心理学模式塑造教育心理学, 力图使教育心理学成为规范的实验科学。”桑代克借助生物学概念, 在实验根底上建构了联结主义的心理学说, 勾画出教育心理学的研究范围和基本框架, 确立了教育心理学的科学地位。构造主义心理学派以纯粹经验论为理论根底, 将心理学看作一门纯科学, 致力于研究心理内容本身。铁钦纳受赞同艾宾浩斯的观点, 认为心理学研究可借鉴形态学、生理学的研究范式和方法, 提出实验心理学以分析心理的构造为主要目的。行为主义心理学家主张采用客观实验方法, 吸收和借鉴生物进化论和条件反射学说。华生曾公开宣称心理学是自然科学的一个分支, 其研究主题为人的活动和产物。托尔曼等新行为主义者主张采用变量与函数关系等逻辑或数学语言来研究生理、遗传、环境和行为的内在关系, 企图使心理学的研究趋于公式化、图示化和程序化。进入20世纪60年代以后, 认知心理学者重视对人类认知活动过程的研究, 借鉴横断学科理论, 把人的行为视为信息加工的系统来研究, 为教育心理学研究的深入发展提供了重要的理论模型和事实依据, 推动了教育心理学科学化进程。当前作为一门根底学科的教育心理学, 除了吸收主流心理学的研究成果外, 还借鉴了认知神经科学、生物遗传学的成果, 从基因、神经和激素等维度来探讨其对教育过程的影响。这说明自然科学向度可以对教育现象和规律开展解释说明, 而教育过程中人的心理和行为活动的客观性、必然性也需要自然科学向度的参与。因此, 教育心理学很有必要采用自然科学的话语、范式和方法论, 其本身便是一条可贵的学术研究之路。  综合以往自然科学向度的心理学研究对于教育心理学的发展、成熟和应用方面的积极成就, 总体而言, 有助于提高教育心理学研究的科学化水平。自然科学向度的理念和方法丰富了教育心理学的研究内涵, 特别是随着生物科学、认知科学的迅猛发展, 各种研究方法和技术的完善更新, 对于学习机制和人脑运行规律的研究有了新突破, 教育神经科学成为教育心理学前沿研究领域。具体而言, 一方面, 量化实证方法成为教育心理学的重要研究工具, 增强了研究对象的可观察性、准确化和客观化的倾向。另一方面, 促进了教育心理学研究内容的不断丰富和革新。自然科学向度心理学研究从物质性和生物性出发, 并以此为核心, 一定程度上为教育心理学建立起自己的学科范式, 形成自己的思维方式、概念、逻辑体系和研究方法论, 提供了广阔平台和坚实根底。  当然, 人对世界的把握并不仅仅限于科学认知, 意义的追问和探求总是多向度的, 这是需要人文的探索和揭露来完成。只有科学与人文的互补整合, 才能完整地表达人的存在的全面性与人的本质的